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提高初中物理课堂教学有效性策略研究 　　摘 要： 为提高学生课堂学习效率，进行“先学后教，反馈矫正”的课改实验，探索初中物理“先学后教，反馈矫正”的教学模式，把课题实验的课改理念与物理学科的特点相结合，本文作者经过自身的实践，得到“认同”、“融合”、“创新”、“平衡”、“适应”“的实践感悟，为完善该课改课题的教学模式积累了宝贵经验。 　　关键词： 初中物理课堂教学 有效性 提高策略 先学后教 反馈矫正 　　我校地处城乡结合部，约有60%的学生为外来务工人员子弟，学生的基础知识薄弱，学习习惯较差，后进生偏多，教师施教要求不好把握。面对这样的教学困境，我们积极参加区教师进修学校的“先学后教，反馈矫正”的课改实验。通过参加课题实验，改变教学方式，取得较好的教学效益。 　　一 　　“先学后教，反馈矫正”基本的教学模式： 　　（一）辅助环节（1分钟）：教师利用PPT（或小黑板）出示课题、教学目标（三维目标）自学要求和自学方法。 　　（二）先学（10分钟）：是教师指导下的自学，学生根据《导学案》的要求自学5分钟，然后进行目标检测5分钟。 　　（三）后教（15分钟）：后教的形式有三种：1）学生自己教自己，就是学生在“先学”的基础上，对一些未解决的问题，通过教师的点拨，学生自己再次阅读、思考和实践，使问题得到解决。2）同伴互助教，学生在先学的基础上对一些未能解决的问题，通过同伴之间的相互讨论，充分互动，在相互质疑中，共同解决问题，共同进步，一起成长。3）教师教，就是教师在学生先学的基础上，用“启发式”的方法进行解疑答难，启发学生的思维，开发学生的智慧。 　　（四）反馈矫正（19分钟）：让学生当场完成课堂练习，练习的选择应有针对性，针对本节的教学目标，能够解决本节的重点和难点；题目应具有典型性，可选用近几年中考的试题；题目应有基础性，课堂训练的题目应以基础题为主，不要涉及复杂计算过程，符合“最近发展区”的原则，让学生能当场掌握。 　　矫正环节：1）最后4分钟，由教师用PPT（或小黑板）公布答案，教师讲评；2）教师公布答案，让学生上台讲评；3）学生公布答案，学生互相点评，教师在旁监控；4）以课堂小测的形式让学生当场训练，下课前教师收回小测本，批改并逐个进行反馈。 　　通过这四个环节，把课堂时间还给学生，让学生作为课堂的主人，体现学生是课堂的主体。教师的主导性更强，教师的工作强度更大，教师的课前预设准备需要更充分，对学习目标的分析、学习情境的创设、学习组织的设计、学习材料的组织、教学策略的选用、教学内容的取舍和学习评价的设计的准备需要更加充分。 　　二 　　通过课题实验的实践，加快自身教学观念的更新、教学资源储备的进一步完善和自身教学水平教学能力的提升，所教班级参加市区统考均取得优良的成绩。通过课改实践有下面几点感悟与收获。 　　（一）“认同” 　　参加课改的老师首先要接受“先学后教，反馈矫正”的教学理念，这是参加的教师取得成功的前提和必要条件。“先学后教，反馈矫正”是以现代教学论为基础，利用《导学案》为抓手，体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，落实新课程标准所提倡的“自主学习”、“探究学习”和“合作学习”的学习方式。在课堂四十五分钟的时间内，应把30分钟以上的时间留给学生，让学生自己支配，这包括：先学、练习、检测、当场完成作业和学生的交流讨论。教师讲授的时间控制在15分钟以内。 　　（二）“融合” 　　“先学后教，反馈矫正”的教学模式应与物理学科的学科特点结合起来。 　　物理学是一门以观察和实验为基础的科学。“观察与实验”是初中物理的学科特色。通过“真实实验”建构物理情景，导出物理问题，培养学生的问题意识和发现问题提出问题的能力。“观察与实验”应与生活和生产紧密联系，有“STS”教学意识，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。 　　（三）“创新” 　　“先学后教，反馈矫正”的教学模式，在初中物理教学中应升华到更高的层次。物理学是一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，它是由实验和理论两部分组成的。根据物理学科的特点，把物理课分为四种课型：概念课、探究课、习题课和复习课。 　　1.“概念课”的教学程序 　　板书课题—出示学习目标和自学方法—看书（读书）—建立情景—引导观察—启发思维—归纳总结—生成概念（发现规律）—检测练习—更正讨论—当场训练—教师反馈（或学生反馈）—布置作业。 　　对概念课而言“板书课题—出示学习目标和自学方法—看书（读书）”用5分钟即可，不可太长。侧重于“建立情景—引导观察—启发思维—归纳总结—生成概念（发现规律）”，以上各个环节的时间安排，应视具体教学内容的多少和难易程度来调整。 　　2.“探究课”的教学程序 　　板书课题—出示教学目标和自学