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提高初中生英语阅读能力几点做法 　　【摘要】本文根据笔者多年的英语教学实践，总结出利用“问题引领，小组合作”分层教学模式组织学生进行英语课内阅读，以及指导学生进行课外阅读，扩大学生的阅读知识面，并且通过培养和提高学生的阅读技巧，让学生慢慢克服害怕阅读的心理，逐步在阅读中建立自信心，并最后喜欢上英语阅读。 　　【关键词】英语 阅读 课内阅读 课外阅读 阅读技巧 　　自参加工作以来, 笔者一直从事初中英语教学工作, 发现很多初中学生虽然知道阅读很重要，但是在真正阅读时总有望而却步的心理障碍。学生之所以害怕阅读, 往往是由于文中的生词较多, 文章篇幅较长，加上阅读速度慢，理解能力弱，概括不出文章的中心思想, 所以一看到英语文章就产生畏惧心理。因为害怕阅读，许多学生常常是不读文章就做题, 或者读不太懂, 只好胡乱地选出一个答案, 结果是答题正确率低，分数不理想。如此一来导致恶性循环——越不想静心阅读，就越对阅读缺乏信心，阅读题答题能力就越差。作为老师的我常常思考如何提高孩子们的英语阅读水平，在教学中本人不断尝试各种提高学生阅读能力的方法，不断实践，不断改进，不断思考，不断总结，归纳出以下几个方面： 　　一、分层教学模式组织阅读课,逐步提高学生阅读的自信心。 　　我校进行“问题引领，小组合作”的分层教学模式课题研究已经有两个教学循环的时间了。本人在阅读课上也尝试采用“问题引领，小组合作”分层教学模式。 　　在外研版七年级至九年级英语教材中，每一模块的第二单元是阅读课，这一课全班共同的教学目标是：（1）重要信息捕捉（scanning）。如在阅读理解中设置Who、Why、When、What、Where、How等问题，学生通过浏览文章直接获取需要的信息。（2）理解全文，概括主旨。这是对中考主题匹配题型的训练，也是以后日常英语阅读需要掌握的基本技巧。（3）单词、短语和经典句型的背诵。这一课的阶梯目标是：（1）用所学新单词和短语造句。（2）浓缩课文，用综合填空的形式，根据上下文补全所缺的十个单词。（3）用本课的话题写一篇已提供素材的作文。 　　教师在实施“问题引领，小组合作”的分层教学模式过程中，首先要根据学生的知识基础、智力水平、学习习惯和学习态度等实际情况将学生分成A、B、C三个层次。A层学生基础较差，B层学生是中等水平，C层为优生。分组的方式是“同组异质，异组同质”。 以四人为一组，其中包括一个C层同学，两个B层同学和一个A层同学。在英语阅读课文的教学中，我们要求每个小组的A层同学都要完成基础问题；每个小组的B层同学要完成基础问题和尽力完成能力提升问题；每个小组C层同学要完成所有的问题。教师要给予足够的时间让各层学生阅读思考，学生带着问题阅读。然后各个小组进行组内讨论。全部小组讨论完毕后每个小组派代表回答问题，其他小组对回答组的答案进行质疑达到组际交流的目的。最后教师进行点评和总结。由于问题分层是从不同层次学生的能力基础上设计不同深度的问题，随着所有问题的解决，分层教学目标一步一步地实现，从而将预习、传授、质疑、辅导、巩固小结等环节完整有效地结合起来。 　　在英语阅读教学中应用“问题引领，小组合作”分层教学模式不但能够照顾到各个层次学生的学习需要，有效避免A层学生因为难度太大而丧失学习的自信心，而且也使B、C层的学生更好地发挥潜能，挑战和解决难题。同时，学生在讨论交流的过程中锻炼了交际能力、语言表达能力、分析和解决问题的能力。通过问题的讨论和解决使每个学生都积极参与到教学中，完成不同层次的学习目的。因此通过小组合作讨论共同解决问题，有效地减少了学生害怕阅读的心理，使课堂教学更加融洽、灵动和高效。 　　二、加强课外阅读, 扩大学生的阅读知识面。 　　《英语课程标准》 的五级目标要求是: 除教材外, 课外阅读量应累计达到十五万词以上。显然,仅仅依靠教材和课堂教学是远远不够的。英国著名语言教学家、新阅读法创始人韦斯特(Mickeal West,1888-1973) 早在二十世纪五十年代就提出让学生通过阅读学会阅读的思想。英语阅读能力的提高必须拓宽学生阅读的范围, 提高学生阅读的速度，通过不断地阅读提高阅读能力。俗话说: “书读百遍, 其义自现。”阅读能力只靠课内有限的课文是培养不出来的, 要向课外延伸, 要大量阅读课外读物, 丰富词汇量,提高阅读能力和技巧。 　　从近几年的中考试题题型来看，阅读题文体包括叙述文、说明文、议论文、应用文等，内容涉及社会、科学、生活、历史和文化等多方面的知识。中考所选文章具有较强的逻辑性，内容充满了现代生活的气息。文章选材也更偏重于实际生活，突出语言交流的工具性和功能性，文章语言表达地道，以接近本族语的表达方式，给读者一种真实和权威感。阅读题更要求学生用已学过的语言知识去解决现实生活中实际问题