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提高初中英语课堂提问有效性探讨 　　摘 要 在新课改下，探究式的教学模式逐渐代替了传统教学中教师讲学生听的应试模式。在探究式的教学中，学生的主体性得到较好发挥，教师的主导性得到体现。试图从英语课堂教学实践中就课堂提问提出一些建议。 　　关键词 初中英语；课堂提问；探究式教学 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0007-02 　　提问作为师生间最重要的一种方式，不仅有利于师生双方的信息反馈，还能活跃课堂气氛，集中学生注意力。但目前初中英语课堂教学中的提问仍然存在方式单一、提问后的评价单调等问题。 　　1 英语课堂中提问的意义 　　课堂教学是师生间的互动过程，教师通过自己的“教”而引导学生进行学习，学生则是在教师的引导下去不断探索和发现，在这个“教”和“学”的过程中，师生之间是借助语言来进行信息传递的。教师需要借助问题这一形式来及时了解学生的学习状况，更好地对教学策略进行调整。因此，课堂中的提问也就成为教学所不可或缺的部分。在课堂教学中，提问具有多方面的作用。 　　1.1 提问有助于加强师生间的互动，让沟通更顺畅 　　问题是师生间沟通的一种方式，教师要借助问题这一形式来进行信息反馈。如在形容词的学习中，当教学中对“形容词最高级前一定要用the，副词最高级前可省略”这一知识点进行探究后，学生是否能进行正确判断？是否能正确应用？如果不能，教师又将如何引导？此时就需要教师借助问题来对学生进行提问，从学生的答案中来了解学生的学习情况，进而进行指导。当教师的“问”指向学生时，学生必然会为了“答”而进行思考，这其间就是一个相互沟通的过程。 　　1.2 提问有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣 　　传统教学是教师讲学生听，学生处于被动地位，积极性不高。在新课改下，课堂教学提倡在教师的引导下让学生主动参与到课堂中，在探究中进行知识的构建。教师提出问题后，学生在小组中来对问题进行分析、交流，学生间的相互沟通心理距离更短，思维会更活跃，表达会更自由，兴趣自然就会得到相应的提高。 　　1.3 提问还有助于突出重点，突破难点，让学生更好地把握学习要点 　　应该说，教师的问题不是随意进行的，而是根据教学内容、教学目标、学生的学习情况而做出的反馈性方式，通过“问答”形式，促进学生有效学习。如引导学生学习表示请求的交际用语，教师就可利用问答形式来进行，如：“Could you help me， please？”“Certainly/Sure.”“Who’s on duty today？”“I am.”“Is everyone here today？”“Where is he/she？”通过师生的一问一答，学生的小组操练，表示请求的交际用语也就不言而喻地深入学生的心中了。 　　2 初中英语课堂提问现状 　　在新课改下，初中英语课堂提问受到广泛的关注，但因从传统向新课改转变过程中，对新课程理念的理解不到位，初中英语课堂提问还存在一些问题。 　　2.1 从内容上看有随意的倾向 　　应该说，课堂教学过程是有目的、有计划的过程，但在教学中，学生是变化着的，这就容易让一些教师乱了方寸，于是原本的计划就变了，问题也就随意了。另一方面，有的教师认为课堂要激发学生的学习兴趣，于是就将重点放在了对学生的感官刺激上，通过幻灯、故事、活动等多种方式来进行，而贯穿其中的问题和教学目标相去甚远，没有真正起到促进教学目标达成的目的。 　　2.2 在提问方式上显得有些单一 　　提问不仅有反馈性提问，还有诊断性提问、纠正性提问等方式，但就当前的初中英语课堂教学中的提问来看，教师更喜欢直接提出反馈性问题，没有铺垫，缺少悬念的设置和过渡，学生很多时候面对教师的问题不知该怎么回答。而教师面对学生的不知所措又喜欢采用批评式，使学生的学习积极性受到打击。另外，教师提出问题后，预留给学生的思考时间不足，然后直接抛出答案，问题成为自问自答，没有学生的思考过程。 　　2.3 问题过于复杂，学生难以抓住关键 　　这主要是有的教师喜欢从形式上来看待提问，而没有将提问真正作为师生之间相互学习沟通的一种方式。如在“Who is that thirty-seven”的教学中，对is、the、that等词语的用法，教师借助图片来进行提问，但在学生还没有弄清is方法时，教师又穿插进that的用法，甚至利用一连串的问题来对学生进行提问，最后学生只能是迷糊而无所得。 　　3 对初中英语课堂提问的建议 　　要让问题变得有效，就得立足于学生这一主体，要从学生的个体差异、教学内容和教学目标出发，有层次性地推进课堂，在不断展开的过程中进行提问引导，这样的问题才能让学生参与到学习过程中，去探究和发现。在初中英语教学时提问应该做到以