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教师专业成长中隐性知识共享障碍与对策 　　教师在长期的教育教学实践中形成了大量专业领域的隐性知识，它是一种无意识的、直觉的“默会知识”。主要包括教学经验、教研心得、特殊技能、个人专长、直觉、预感、观念、感悟等，它是教师知识的重要组织部分，深刻反映了教师在专业方面的成熟度。为此，本文以我校附小教师隐性知识共享意愿的访谈调查为切入口，分析共享现状、探讨影响共享的种种阻力，并试图提出促进教师隐性知识共享的方法和措施，以期为这一问题的研究提供参考和依据。 　　较难共享：我的尴尬“模仿秀” 　　隐性知识是一种高度个体化的、难以形式化或沟通的、难以与他人共享的知识，通常以个人经验、感悟、诀窍等非规范化的形式存在于人的脑海里或一定的组织形态中，而且难以用文字、语言、图像等形式表达清楚，因此，尽管它客观存在，但由于其非结构化和表达、表现形式的模糊性使其在教师间难以规范化和系统化、难以言明和模仿、不易被复制和学习、不易交流、传递与共享。 　　张老师是一位教龄三年的数学青年教师，特别喜欢听老教师的课，喜欢模仿，下面就是他的模仿经历： 　　一位老教师在执教“分数的初步认识”时，曾经巧妙地穿插了一道判断题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”话音刚落，全班学生已经分成两个阵营，有认为正确的，有认为错误的。面对不同答案，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方各推荐两名代表发表意见。双方代表分别手持一个圆形纸片讨论着，都下定决心要把对方说服。经过讨论准备，小小辩论会开始了：正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是。”正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”“是啊！”正方听了当仁不让：“既然是二分之一，你们为什么不同意这种说法？”此时，反方的一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”正方连忙回答：“是。”反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问道：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气明显没那么足了，低声嗫嚅道：“不是。”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你们要同意这种说法昵？”正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中，一场别开生面的辩论会到此告一段落。在正反双方唇枪舌剑的激烈辩论中，“平均分”这一概念已悄然内化。 　　这番辩论一直令我念念不忘。终于有机会教这一节课了，我特意重温了一遍录像，对于辩论过程中老师的过渡语也反复模仿，直至能一字不落地说完整。出示判断题了，果然情形一致，学生的意见分两派。当时我很激动，颇有些胜券在握的感觉。我模仿着：“请双方同学讨论一下，摆出最能说服对方的观点。然后我们开个小小辩论会。”经过简短的准备，反方代表首先发言：“这个圆没有平均分。”此时，全班同学的目光都聚集到了两名正方代表的身上，我期待着他们的抗议，谁知他俩吐了吐舌头，一言不发，快速走进了反方代表的队伍中。“没有平均分”这短短五个字让想像中的精彩辩论戛然而止，更别说那精心准备的过渡语了。 　　毫无疑问，每一堂公开课的观摩，教者独特娴熟的教态，富有亲和力的教学用语，生动鲜活的教学事例都会直接进入青年教师的经验储备；老教师涉及教学过程的一切隐性知识（既有教育理念方面的，又有教学内容、教学技巧和教学方法方面的，还有师生关系以及教学管理方面的），不管是琐碎的片段经验的搬用迁移，还是针对他人风格流派的刻意模仿，都是青年教师“入门”的必修课，隐性知识与经验的学习加速了青年教师的专业化成长，催化了他们从业理想的成型，点燃了他们教学创造的火花。然而，隐性知识是高度个人化和难以规范化的知识，它深植于个人的行动与经验中，深藏于个人的价值观念与心智模式中，难以用公式和法则来表达，也很难用文字、语言来精确表述，有时也由于教情、学情的不同，甚至是教学者不同的教学风格与特色而不能全部模仿。正如上面这堂“分数的初步认识”，老教师的课堂实录的确令人赞叹，然而某些使人心动的教学环节却不一定适合张老师，当张老师想着让孩子们顺应教师的思路思考、辩论，可孩子们有自己的想法，他们认为没有必要再争论下去了，因为辩论的对方学生已经说出了这道判断题最关键的差错：“没有平均分”。因此，隐性知识的学习不等于“全盘照收”，更不能“拿着别人的教案去上课”，而应当结合实际的教情、学情、自己的教学特点，对别人的优秀教案或教育教学经验进行重新组织、整合与创新，借鉴吸收别人的养分，融入自己个人的智慧与独到的见解，达到“借智补智，借力使力”的目的，这一点恰恰就是隐性知识难以规范化、模式化共享的原因所在。 　　不愿共享：这是我个人的经验与资源 　　隐性知识的共享一方面使教师个体对隐性知识进行整理、反思与体悟，使自身的教学不断趋于理性化、科学化、专业化，另一方面使教师群体在共享中受