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教师个性化发展摭谈 　　【摘 要】在所有影响、制约课程与课堂改革的因素中，教师的素质与能力是第一位的，它具有决定性意义和作用。当前，在多种教育观念冲突、矛盾、互补和融合的复杂格局中，寻求教师发展的方向，明晰现代教师的意义，选择教师发展价值的取向，是一个重要的具有现实意义的议题。区别于以教书为职业追求的传统意义的教师，“个性化教师”是特殊时代下的特殊角色，是承担着特殊责任的现代意义上的教师。他们不是因为只有专业知识而是因为懂“教育”才成为教师的，他们是富有使命感、积极进取、锐意改革、具有国际视野的个体或群体。教师鲜明的教学个性和独特的教学风格只有通过课堂才能呈现并在课堂中得以检验，个性化教师必将带来具有独特审美价值的个性化教学，伴随着课堂的变化，学生的个性发展和创造能力的培养也便成了可能。 　　【关键词】教师发展 教师角色 教学个性 　　新课程改革已逾十年，在东西方教育的不断碰撞、传统与现代教育的对峙和突围中，“新课程”亦步亦趋，探索前行。“改革”的焦点聚到了“教师发展”这一绕不过的话题上。因为在所有影响、制约课程与课堂改革的因素中，教师的素质与能力是第一位的，它具有决定性意义和作用。我国正处于特殊的历史时期，经济形态的变革，“不仅仅是经济学意义上的资源配置方式的变革，更是以经济生活为基础的全部社会生活的重大变革，即人的存在方式的变革”。正是“人的存在方式的变革”，导致整个民族文化、民族心态及行为方式的深刻变革。而“教师发展”正是要在当前多种教育观念冲突、矛盾、互补和融合的复杂格局中寻求发展的方向，选择价值的取向。 　　“教师发展”应该基于学生的发展。在20世纪70年代西方教育从赫尔巴特的教育理念：张扬系统主义、要素主义、注重传授知识，过渡到了杜威的教育理念：张扬经验主义、活动主义、注重培养学生个性。培养能够适应未来社会的人才，成为教育改革的宗旨。在各国的教育改革中，无不体现出追求个性、重视创造性培养的思路，纷纷对教育个性化做出战略抉择。正如乌申斯基所说：“在教育中，一切都应当以教育者??性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”甚至可以说：“教师教育力量的源泉则在教师的个性。”“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，应是每个教师发展的方向。于是，“呼唤有个性的教师”便成了一个迫切的具有现实意义的重要命题。 　　一、解构传统角色 　　教育家徐特立曾说，教师有两种人格：一种是“经师”，即所谓“传道、授业”；一种是“人师”，即教学生怎样做人的问题。圣贤之仁，可以百世为师；经师易得，人师难求；最佳的为师者，当是想为人师而又堪为人师的人。 　　堪为人师者，不仅在于“学高”和“身正”的自我修为，更在于如何使我们的教学对象——学生发展得更好。新课程改革能否摆脱困境而顺利地进行，关键在于解决好教师在对新课程认识上、态度上、行动上、方法上、素质结构上所存在的问题，所以必须对“教师角色”有一个重新的认识与界定。 　　教师是因为他们懂“教育”而不是因为他们只有专业知识才被聘用的，那种以为精通某些知识并能传授给他人就可以做教师的观念已经过时。要转变教师只是解释、美化、传输固定知识与特定意识形态的“代言人”、“传声筒”的职业角色，以及“百科全书”、“资料库”的职业作用。教师要由传统意义上的知识的传授者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教育管理的“裁决者”转变为学生成长的“诊断者”和引领者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的“表演者”转变为学生学习的指导者和参谋者；由原先的“消费者”转变为“生产者”，从“点菜者”转变为“菜单提供者”，从“独奏者”转变为“伴奏者”，从“执行者”转变为“决策者”……教师还应该成为学生潜能的唤醒者，学生发展的合作者、教育艺术的探索者、校本课程的开发者……总之，教师要努力成为负有组织创造性、自主性和实践性学习使命的教育家和研究者。 　　“教师是蜡烛”，“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是春蚕”，“教师是园丁”等关于教师角色的传统描述在新课程背景下日渐显示其不足或者不妥。“蜡烛”点亮了别人，但燃尽了自己，把学生发展的前提建立在牺牲教师的基础之上，这与时下的教师发展观是对立的。新的教师发展观认为，教师在使学生发展的同时，自身也得到了发展，是一种共同成长。“工程师”体现了教师技艺的高超，但人类的灵魂不可能是一个机器，让工程师任意修理，用一个固定的工艺流程去塑造或者改变。而且，教师自己的灵魂又由谁去塑造呢？“春蚕”吐丝是没有目的甚至是没有对象的，它的使命是为自己筑一个永远的巢，最多是为人类提供几根纺织用的丝，这显然不应该是现代教师的形象。“园丁”意味着人才培养的规律性和可预见性。然而在这个过程中有它的人为因素。在培养“人”的过程中能如“园丁”般修枝、剪叶、间苗