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教科书中家庭概念分析 　　【摘 要】教科书是社会文化的缩影，对学生的成长起着潜移默化的作用。本文使用“家庭概念类目表”，对2001年人教版小学语文教科书进行内容上的量化分析。探寻出教材在对家庭概念进行阐述时，家庭类型以核心家庭为主，家人关系中亲子关系占绝对优势；家庭功能以教育功能和情感功能为主等规律。 　　【关键词】教科书 家庭概念 家庭类型 家人关系 家庭功能 　　【中图分类号】G423.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0182-03 　　家庭是儿童生活的重要场所和组成部分，形成对家庭概念的正确认识，将对儿童的今后产生重要的意义。而教科书是儿童学习生活中接触最多的媒介。通过教科书中或隐或显的家庭概念呈现，儿童形成家庭概念。那么在教科书中是如何呈现家庭概念的，在家庭概念的各方面有什么导向，这就成了思考的内容。以2001年出版的人教版小学语文教科书为研究对象，根据文本的描述，筛选出87篇涉及家庭概念的选文，对其进行研究。 　　一 问题提出 　　家庭涉及每一个人，更是学生成长学习的重要场所。古语有云：“家齐而后国治”、“国之本在家”。可见，家庭在我国长久历史中的重要地位。家庭是人所接受的最早、时间最长、影响最深的教育环境。在儿童成长之初，对于家庭并没有全面的认识，正是通过成长过程中的接触和学习，形成自己的家庭概念。儿童一出生就生活在“家庭”环境中，父母的言谈举止，长辈的关心照顾，兄弟姐妹的嬉笑玩闹，都使儿童逐渐形成对“家庭”概念的认识，进而从中学习、成长。 　　但事实上儿童家庭概念的形成，并不只是通过自己的生活经历，还有学校学习，尤其是教科书的影响。在“一纲多本”的方针背景下，教科书呈现多元发展的趋势，但是总体而言，各地的教科书都在遵循某一种特定的规律。教科书是学校教育的重要工具，从表面上看，教科书是知识的载体，是方便教师和学生教与学的一种工具，但教科书是从一定的文化里筛选出来的材料，因为“在整个可能获得的知识领域中，只是有限的部分被视为法定的知识、‘值得’传递给下一代的知识”而进入教科书，知识的取舍之间就是一种思想。从深层次分析，教科书是根据一定的价值标准进行精心选择的体现统治阶层意志和利益的一种文化表达，所选择的文本都具有特定的意义和价值特征。国家或社会的主流价值观就是通过教科书这个物质载体加以具体化，并通过教科书中价值取向的控制达到社会控制的目的。 　　二 研究设计 　　“家庭”，简言之，是指人们对于家庭的描述中所涵盖的成分。但如果要给“家庭”一个准确的定义，不同的学者却有不同的定义。当人们提及家庭时，人们常常会想到“温暖的港湾”、“爸爸妈妈和我”、“家是一个温暖的地方”等描述。如果将这些描述总结概括，大致可以分为家庭类型、家人关系、家庭功能三个方面。从细节上分，家庭的定义可以如下表所示： 　　以内容分析法为主，以小学语文教科书为研究对象，以“家庭概念类目表”为研究工具，运用量的分析，分析课文中每一篇课文，就“家庭类型”、“家人关系”、“家庭功能”三个层面作为分析要项，教材内容若评定为含有家庭概念，则在这项所属类目做标记，累加出2001年人教版小学语文教科书中，家庭概念个类目出现的频次，得出其所占比率及其分布情形。为了确保研究的信度，在做相关类目的评定时，采用多人共同参与的方式，防止一人评价的片面性。 　　三 数据分析 　　通过研究和统计发现，教科书中的家庭概念有可循规律，和人们日常生活中接触到的“家庭概念”有相似之处。 　　1.家庭类型 　　在“家庭类型方面”，由于很多选文家庭概念并不是作为主要内容来论述，或在出现的选文中，并不需要出现完整的家庭成员，选文难以呈现完整的家庭类型，故很难判断一个家庭属于何种结构。但从明确的家庭概念中，还能窥探出家庭类型的一些趋势。无法明确判别家庭类型的选文高达59.77%，而在能判断家庭类型的选文中，“核心家庭”所占比例最高，有20.69%；主干家庭其次，占12.64%；单亲家庭、扩展家庭和祖孙家庭比例较少，分别是3.45%、2.30%、1.15%。 　　从上述可知，人教版小学语文教科书中的家庭类型以一种较隐晦的方式存在，因为其他类型就占了59.77%。通过明确表明的家庭类型中，以核心家庭为主，主干家庭次之，其他家庭类型较少见。这与社会中家庭类型的主流趋势相吻合。 　　2.家人关系 　　在家人关系方面，以“亲子关系”出现次数（72次）最多（见图2），占82.76%；手足关系出现3次，占3.45%；祖孙关系出现8次，占9.19%；亲属关系，不分关系和其他分别出现1次、1次和2次，各占1.15%、1.15%和2.30%。 　　由上述可见，人教版小学语文教科书家人关系以亲子关系为主，其他关系（如祖孙关系、手足关系、亲属关系