教给学生解决问题策略.docVIP

教给学生解决问题策略 　　本人参加省厅教育改革试点项目——数学课外延伸组的实验工作。我们制定的研究内容其中一项是：对学有余力的学生进行数学思维能力的训练。一年多来，我们有意识地渗透数学思维能力的训练，其实数学思维训练在我们的教学中始终没有停歇过。在教学探究中体会到如果学生掌握了问题解决的方法，那么在学习中，就能变被动为主动，就能技高一筹，提高分析问题和解决问题的能力，发展智力，从而提高学生的学习能力和兴趣。 　　下面就几种常用的问题解决的策略谈谈自己的思考及实践。 　　一、画图法，在具体形象和抽象数量之间搭建桥梁 　　画图包括画线段图、树图、集合图、示意图等等。在小学，特别是中、 　　低年级，孩子年龄小，他们的逻辑推理、抽象思维能力较弱，画图法对他们来说，是比较容易接受的一种方法。如果适时地让孩子们自己动手涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。因此我们认为，画图应该是孩子们掌握的一种基本的解决问题的策略。 　　如二年级一道思考题：二（3）班有21个同学去划船，租了6条船。每条小船坐2人，每条大船坐5人，恰好每条船上都坐满。他们租了 条小船， 条大船。 　　这道题如果单纯的分析数量关系，二年级孩子是比较难的，甚至是解答不出来的。教学中，我用画图凑数的方法，学生是可以理解和接受的。 　　从图中可以看出，6条船只坐12个人，而题目中是有21个人，还少了9个人，一条小船和大船相差3人，所以应该有3条小船每条都补上3个人变成大船。 　　这样就得出：小船3条，大船3条。 　　通过画图能够比较直观地把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。 　　又如三年级一道思考题：妈妈买回苹果和梨共12个，苹果的个数是梨的3倍。苹果几个？梨几个？ 　　这道“和倍问题”，学生分析起来有些困难，如果用画线段图的方法来分析，学生就很清楚地看出它们之间的数量关系，“12个”对应的是“4倍”，还渗透数学的“对应”思想。 　　列式：12÷（1+3）=3（个）—梨 3×3=9（个）—苹果 　　学生们有的时候还会根据自己的经验，自己的思维的特点，没有任何框框、没有规矩地画出一些让我们老师意料不到的、他自己所明白的一些图。那么我们教师要尊重孩子们，也许他们的示意图可能是非常稚嫩的，可能是非常不成熟的，但是我们要很好地、认真地去挖掘他的思维价值，引导他们尽量靠近“规范”图，保护孩子们创造的积极性。鼓励学生画图分析问题和解决问题，发展学生的画图意识。尤其是学生自己富有个性的示意图，是学生认知水平的具体体现。画图的解题策略在具体形象和抽象数量关系之间架起了桥梁。 　　二、列表尝试法，利于表达问题与解决问题 　　列表的策略，有时候也叫列举信息的策略。在问题解决的过程当中，我们将题目的条件、问题信息用表格的形式把它列举出来，往往能对表达问题和寻求问题解决的方法，起到事半功倍的效果。 　　尝试的策略，简单的说就是不知道该从哪里想起的时候，可以先猜一猜来进行尝试。允许一开始可能与答案相差甚远，但随着尝试次数的增加，猜测的结果应该要比较合理的，慢慢接近正确的结果，并且要把猜测的结果，放到问题中去进行调整，直至找到正确的答案。 　　经常情况下“列表”和“尝试”这两种策略同时使用。《鸡兔同笼》问题在低、中、高年级都出现。中、低年级学的时候，可以用画图凑数法，也可以运用列表尝试的方法，在尝试与调整中逐步逼近正确答案。中、低年级学生学习《鸡兔同笼》问题，旨在渗透数学思想和数学方法。 　　如一个笼子中有鸡又有兔。数一数，有10个头、26条腿。鸡有 只，兔有 只。 　　用列表尝试的策略来解决： 　　可以先从鸡兔各5只想起，然后再进行调整。 　　得出结果：鸡7只，兔3只。 　　用列表法来解决问题，有时候还很简洁、很清楚，让人一目了然。 　　二年级学习《排列与组合》时我出了一道题目：米奇要买一本《数学口算》， 　　这本书6元钱，它身上有若干张面值5元、2元和1元的人民币。米奇有几种付钱的方法呢？ 　　这类问题，学生之前接触过，是随性思考，没有按一定的顺序来想，所以回答起来往往不完整或重复了，随意性很大。现在教师引导学生用列表法进行思考，既可以让人家看得更清楚、表达更简洁，又能做到不重复、不遗漏的解决问题。 　　列表如下： 　　引导学生从面值大到小来考虑，渗透了“有序思考”的数学思想。 　　三、假设法，化繁为简利于问题解决 　　假设法就是对给定的题目，假设一个或一些有利于解题的条件，然后再根据原题中的条件或问题进行计算、调整或判断，最后得出正确的结果。 　　假设的思维方法在数学学习上应用很广泛，无论是概念、计算、应用题等方面都经常运用假设法来思考问题或解决问题。假设法能化抽象为具体，化繁杂为简单，化