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新课改下教师课堂教学思考 　　摘 要： 在新的课程标准实行的今天，物理教育工作者要在新的教育理念指导下，不断对教学方案和教学方式进行优化，改变传统课堂教学理念，适应新教材的课程标准，这样才能在教学方式多元化的模式下，使课堂教学达到最佳效果。 　　关键词： 新课程标准 新教材 物理课堂教学 方式转变 　　新的课程标准较教学大纲，有了很大的变化，课程标准明确指出中学物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础；要求在课程内容上体现时代性、基础性、选择性，课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，在课程评价上强调了更新观念，关注过程性评价，注重学生的个性差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展等。本文通过对比分析人教版新旧教材的教材内容、知识呈现方式、课程目标等方面从以下三点来探讨与思考新课改下教师课堂教学的转变。 　　一、新教材对教师的挑战 　　新教材的内容增加了许多关于社会科技的新进展、新成果，增加了许多物理学与社会生活方方面面联系的内容。相比之下，许多教师的知识结构老化、涉及面狭窄的现象显得十分突出。新教材强调各科之间的沟通与综合，而传统师范教育体制培养的教师在知识结构上往往专业化有余、综合知识不足。这就要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的专业知识。 　　过去教师上课，更多地依赖教学参考，如今的教学参考有了很大的变化，已经不能拿来直接上课，教参中除了案例之外，绝大部分只是启发教师的教学思维，开阔学生的眼界，给教师一个思索创造的空间。这就要求老师不能再像以前那样只是靠一本教材和一本教参去教学了，而是必须对各种资源进行整合，创造性地使用新教材。 　　新教材与旧教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样化，教学方式的多样化，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度。这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，教师眼睛再不能只是盯着??识点，只顾传授知识而忽视学生的个性化发展，教学必须从学生的经验出发，运用多种教学方式、方法和手段，营造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习并向学生的生活世界回归，课堂教学由单一的灌输式教学转向探究式、自主合作式等多种教学方式并蓄的教学方式，这对教师的挑战不言而喻。 　　二、教师如何应对新课标教材的挑战和机遇 　　课程改革的根本目标是全面推进素质教育，促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力，能够适应21世纪需要的各方面人才。在基础教育新课程改革中，广大教师是直接的实践者，具有不可替代的重要作用。所以，作为一线教师，我们要充分认识到实施新课程改革的重要意义，以高度的责任感，满怀激情地投身到这场改革中去。 　　面对新课标教材，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。当然，至关重要的是学习现代教育新理念。只有更新自己的教育理念，才能更好地把握好课程标准和新教材，对教学方法的改变、学生的学习方法的改变很好地应对。还要拓宽阅读面，更新知识结构。新教材涉及的知识面很宽，教师的知识结构是制约教师驾驭新课程的瓶颈，要求教师除了拓展自己的知识领域和专业技术外，还必须广泛阅读，丰富知识储备。此外，教师还要学习现代教学手段，提高教学效率与质量。现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源。将信息技术与物理课程整合，不仅有利于学生学习物理知识和技能，还有利于培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力。 　　在新教材中，科学探究不仅是教学中的内容和学习方式，而且是教学中的教学目标科学探究要求贯穿于整个物理教学的各个环节。新教材突出学生的探究活动，呈现多种形式的探究学习。在开展探究式教学活中，教师要提高学生在探究过程中的学习质量，关注探究学习目标的实现。教师首先要有科学探究的教学意识，把探究式教学作为转变教学行为方式的重点。对于每一模块要求的探究内容进行分析，根据学校设备和学生的实际情况，做出全面的规划。精心选择合适探究的内容，积极创造学生参与探究学习的条件，努力让学生在探究中体验探究的过程、学习探究的方法、培养合作的意识，形成探究能力和科学精神。教师对探究活动教学的设计与实施，要首先考虑学生的实际情况，注意循序渐进。探究活动的要素从少到多、探究范围从小到大、探究内容从简单到复杂，探究层次要求从低到高，逐步地培养学生进行科学探究的能力。在课堂探究教学中，还要考虑课时的制约，把握开展探究活动的时机和时间，既要让学生能充分活动，又要避免活动费时过多，影响教学目标的落实。 　　新课程下的课堂应该是开放的、有活力的课堂