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新课改下高中数学有效实施分层教学探索 　　摘 要：高中学生的数学差异问题一直是一个困扰高中数学教师的严重难题，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。现阶段分层教学模式的提出对于解决这个问题提供了有效的途径。 　　关键词：新课改；高中数学；分层教学；方法探索 　　新实施的高中数学教学改革纲要中指出：“要注重学生整体学习能力的提升，采用具有针对性的分层性教学活动”，实现“人人获得发展和进步，人人学有价值的数学，人人掌握必需的数学知识”。 　　学生是教学活动的主人，教学活动的参与者，在学习过程中，由于受到学习环境、自身智力、解题素养等因素的制约和影响，往往会出现学习效能“参差不齐”的现象。如何将存在学习差异的学生个体，引领到同一“起跑线”上，实现学生个体学习效能由“参差不齐”向“齐头并进”转变，已成为当前教师教学研究的重要课题。 　　新课改下的高中数学教学，要摒弃传统的关注“学习精英”的片面性教学方式，开展“以生为本”，面向全体学生的分层教学。教学实践证明，分层教学，以其教学理念的新颖性，教学对象的整体性，教学内容的层次性，以及教学效果的显著性等特点，在提升学生整体学习效能上，具有重要的促进作用。 　　一、分层教学的含义 　　所谓“分层次教学”，是指在教学过程中，针对学生不同个性特征及心理倾向，不同的知识基础和能力，根据因材施教的原则，对不同成绩基础的学生，提出不同的教学目标要求，实施相应的教法，使教学更符合学生的实际情况，更适应各个层次的学生，从而使全体学生在原有的基础上各有所得，先后达到教学的目的。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。 　　二、当前高中数学教学现状 　　高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识接受的能力差异也是客观存在的。高中学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。 　　近年来由于我校招生规模的不断扩大，特别是初、高中教材的频繁改版导致教学内容的严重脱节等原因，即使同一个教学班的数学成绩高低差距达百分之多。在这种情况下如果高中数学教学继续沿用同一教材下统一要求一刀切、采用同一教法来授课，势必造成优生吃不饱，学困生却消化不了的现象。具体表现为： 　　1.普通高中的学生，在学习习惯、思维方式和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，学生与学生之间的智力差异和个性差异大，尤在数学学习中，两级分化的问题极为突出。 　　2.传统教育所实施的“齐步走”“一刀切”的教学模式，使得学生在学习上“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见，导致了很多学生无法根据自身的实际需要来学习，使学生丧失了学习的主动性和自信心，学习成绩一落千丈。学生常报怨学不会，老师报怨学生太难教，久而久之形成了一种恶性循环。 　　3.教学中发现大部分的学生对高中数学的学习缺乏兴趣，用传统的教学方式教学，学生不怎么爱听，课后自主学习数学、做数学习题的少之又少，写作业存在抄袭现象较为严重，故学生的学习成绩非常地不理想。 　　三、分层教学的前提条件 　　分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。高中数学教学中的分层教学，有三个前提： 　　首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。 　　其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。 　　第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 　　四、高中数学分层教学的实施方法 　　（一）转变教学理念，调整课程设置。 　　思想是行动的先导。我们确定的改革的指导思想是，“立足会考，兼顾高考，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实施素质教育。”根据这一指导思想，我们还明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求，并确定了“开齐基础课，上满提高课，落实活动课”的可操作性方案。 　　（二）创造良好的环境。 　　无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而