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新课改下高中数学课程改革现状及对策 　　摘要：随着新课改的推进，高中数学课程改革的步伐也在不断地加快。新课程改革背景下，以课程模块取代传统课程体系，是新课程的设置在建构上的突破。新课改对教师也提出了新的要求，教师的任务不仅仅是完成教学任务，在新课改推进的过程中各种各样的问题都浮出水面，包括教师的个人素质方面，因此要求教师转变教学观念，不断采用新的教学方法。 　　关键词：高中数学；新课改；现状；对策 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0191-01 　　高中数学课程改革目前已经在全国各地广泛的推行。在数学新课改推行的过程中遇到了一系列的困难，出现了系列一的问题，严重阻碍了数学课程改革的顺利进行。这些在数学新课改推行的过程中遇到的问题，应该引起广泛的关注和重视，因为这是新旧课程的根本区别所在，同时也是数学课程改革能否取得成功的关键。发现问题、分析问题、解决问题，只有这样高中数学课程改革才能取得胜利。 　　1.高中数学课程改革的背景和过程 　　20世纪80年代以来，各国教育界都希望通过对历史的反思和课程标准的制定，解决21世纪本国公民的数学素质问题。美国全美数学教师理事会发现：美国的数学课程内容过于宽泛，又缺乏深度。教学内容缺乏挑战性，对重要概念的理解及解决复杂问题的能力不够重视，对学生的要求过低。不同年级的课程内容梯度太小，重复内容过多，缺乏重点，学生在课堂教学中思考的时间少。尽管各国教育的国情不尽相同，但课程改革的呼声却是一致的。英国1989年颁布的国家数学课程标准要求通过渐变而不是突变进行课程改革，要稳扎稳打。 　　再从我国课程改革的情况看，最近二十年数学课程基本上保持着稳定的状况，除了一些内容上的增减或简单调整，一直没有什么大的变化。这种稳定的最大优势是教师能够通过经验的积累很快适应教学的要求，但同时也暴露出初高中数学课程很多共性的问题。 　　从课程目的的角度看：应试的目的在很大程度上实际取代了数学课程的本来目的，没有体现出对数学学习的积极的态度和兴趣。学生学习数学的动力??要来自于外部，更多的是分数的压力，而不是对数学内在的追求和爱好。学生的学习并不快乐，而且这样的状态不能被成人社会所关注。 　　从课程内容的角度看：内容偏于陈旧，课程缺乏选择性，课程设置单一。没有很好地体现数学思想的本质和现代数学的发展。初高中课程的衔接和协调不够，过分重视理论性、系统性，缺乏与现实生活相关的应用性内容和展示数学思想性的内容。 　　从课程教学的角度看：只重知识的教学，不重思想的教学；只重结果的教学，不重过程的教学，灌输多，重形式，忽视学生的独立思考能力和创新精神的培养；为追求分数，学习中被动接受和死记硬背现象比较突出，表现为掐头、去尾、烧中段式的教学。 　　针对这些问题，我国数学教育工作者在1989年成立了21世纪中国数学教育展望课题组，明确提出用大众数学的思想改造传统的数学教育理论与实践体系，人人学有用的数学，人人掌握数学，不同的人学不同的数学。 　　2.高中数学新课改的现状 　　2.1高中数学新课程改革出现的新亮点。 　　（1）课程内容的交叉推进，螺旋上升。（2）探索知识的形成过程（实现问题学习与探究学习的整合）。《标准》对教材的编写有这样的建议：体现知识的发展过程，促进学生的自主探索。（3）版面设计编排呈现新颖性。新教材具有较强的可读性，材料丰富，图文并茂，版面设计与旧教材相比有很大的不同。用丰富的数字、图表、图片和例子表现学习内容，将重点知识形象地呈现出来，以便学生阅读、理解和掌握。这种安排不但符合学生的认知规律，而且容易与学生产生共鸣。 　　2.2高中数学新课程改革出现的新问题。 　　2.2.1教师教学理念和行为的改变不大。在交流中，一线教师依旧以考试为教学的目的，例如对线性回归方程，很多教师都认为在大型考试中中不考而放弃了教学；对用计算器产生随机数来进行模拟的方法估计概率认为目前计算器不能进入高考考场而放弃教学；对能利用计算器或计算机画出具体指数函数、对数函数的图像，探索并理解函数的单调性与特殊点，因本身对计算机不熟悉以及认为用以前的描点作图法、五点作图法画出几个图像就行，而放弃了使用计算器和计算机等。 　　2.2.2对高中数学课改的顾虑很深。对于新课改变化最大的也是一大亮点的交叉推进、螺旋上升的处理方式是学校教师比较困惑的。教学实践与高考压力如何平衡是最大问题，教与考内容与标准的不统一。从新课改的要求和参考书练习给出的样题来看，教学内容与要求过于偏低、偏易，这是否达到了将来高考的要求或者这样的新课程要求下的学生是否能适应高考，师生甚至家长都存在严重质疑。高考的指挥棒一天没有指明今后的方向，教师与学生，甚至包括家长的顾虑就一天不会消除。