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新课改下高中物理课程“有效教学”实践探究 　　【摘 要】高中物理课程的“有效教学”，是教师创造性教学的一个过程，教师要善于把握学生的具体问题、个性特点以及具体学情，将物理教材中的知识点转化为符合高中学生的实际情况的教学设计，从而逐步提高物理教学效率。本文以人教版高中物理教材为例，分别从物理实验演示教学、物理情境问题教学、以及合作探究式教学方面，探讨了在新课改背景下如何做到高中物理课程的有效教学。 　　【关键词】新课改；高中物理课程；有效教学；实践探究 　　所谓“有效教学”就是要抓住“有效”这个关键词，即通过教师采取各种方法实施教学后，能够让学生获取到具体的知识，让学生的物理水平有所进步或提高。高中物理课程的“有效教学”，是教师创造性教学的一个过程，教师要善于把握学生的具体问题、个性特点以及具体学情，将物理教材中的知识点转化为符合高中学生的实际情况的教学设计，从而逐步提高物理教学效率。那么，在新课改背景下应该如何做到高中物理课程的有效教学呢？ 　　一、紧抓物理实验教学，加深知识理解 　　物理是一门以实验为基础的自然科学，所以高中物理教学离不开物理实验。实验是物理学科的基础，是联系知识的纽带，中学生缺乏相应的生活经验和实践经历，不能全面理解和掌握事物及现象，难以接受比较抽象的物理概念。因此，要实现高中物理课程的有效教学，就必须重视物理实验教学。通过物理实验教学，可以让学生们更好地将物理现象与物理原理、物理概念联系起来。在物理实验过程中，学生们可以更加直观地看到物理现象的生成与变化，从而得出结论，这样更利于学生对知识的掌握与理解。通过物理实验，可以训练学生的观察能力、动手操作能力，强化学生的分析能力、实践能力和探究能力。 　　例如教学人教版高中物理《牛顿第一运动定律》这课时，教师就可以引入“伽利略理想实验”来开展教学。首先，借助多媒体技术中的FLASH来展示实验操作的过程，演示逐渐减小斜面的倾角时小球运动的状态。然后，再引导学生分析实验中所呈现的“物体在不受外力时，总是保持静止状态或匀速直??运动状态”，以及“物体下落的快慢与物体的轻重无关，只与自由落体有关”。这样，学生们通过多媒体演示可以更加直观地了解到实验的整个过程，帮助学生集中注意力，激发起物理兴趣；再通过教师的引导和分析，更加深入地理解牛顿第一运动定律的深意，有效攻破物理教学的重难点。 　　二、巧设物理问题情境，增强教学实效 　　物理学科是一门需要不断探索、研究、论证和验证的学科，利用物理问题情境可以有效引导学生思考，激起学生探究的欲望。高中物理学习的过程是一个不断创设问题情境，设置疑惑和矛盾，从而引起学生的认知冲突，激起学生求知的欲望，让学生的大脑思维在问题考虑和探究中得到逐步发展、锻炼和进步。 　　例如教学人教版高中物理教材中《宇宙航行》这一课时，就可以巧妙设置物理问题情境，来引导学生的思考和学习，增加物理教学的实效性。首先，教师以我国航天事业发展为例，从人类探索太空的案例入手，创设一个逼真的教学情境，让学生切身感受科技发展对人类进步的促进作用。这样情境不仅可以让学生感受到人类探索宇宙的梦想和成就，还能有效激发学生对物理学科的学习兴趣和热情。然后，教师再从情境中提问，比如将卫星送入低轨道和高轨道所需的速度哪一个更大？为什么？如何计算卫星在不同轨道绕地球运动的速度？运动速度与卫星发射速度是相同吗？通过创设情境问题来引发学生思维上的矛盾冲突，有效激发出学生对物理知识的探究欲望。然后，教师再引入牛顿第二运动定律的相关知识来分析这些现象，帮助学生解答疑惑，构建起科学的知识体系。通过设置物理问题情况，可以加深学生对物理知识的掌握和理解，体现新课改所要求的自主探究精神。并且，教师通过“创设问题情境→提出问题→引发思考→提示启发→分析引导”，鼓励学生大胆思考、主动参与、积极探究，让学生通过自己的分析研究来掌握获取物理学习和物理研究的方法。 　　三、组织合作学习，培养学生自主精神 　　高中物理的有效教学，需要组织学生开展合作学习，让学生在小组合作中探讨、交流、讨论，从而培养学生自主学习的能力，增强学生的自主精神。 　　首先，鼓励学生自主学习物理知识。让学生自主预习、制定学习目标和计划，自主实施学习进度，参与学习活动或实验活动，参与到学习测评与评价过程中。这样，不仅可以激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，还可以帮助学生掌握物理课程的各种学习策略和方法。其次，鼓励学生在自主学习的基础上，开展合作学习。鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助、相互交流、相互探讨。合作学习的任务，可以物理现象的探讨，也可以是物理实验的制作，都可以成为学生合作学习的机会。同时，要善于引导学生之间进行面对面的沟通和互动，让学生们尽情表达其对物理知识、现象或物理原理的看法、理