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新课改下构建英语“层次式”作业思考 　　【摘 要】本文针对传统英语作业中存在的弊端，提出并构建了“层次式”作业模式。通过设计计划巩固型、趣味拔高型和创新型作业，让学生自由选择，使不同认识水平的学生得到不同层次的发展，从而充分发挥了学生的主观能动性。 　　【关键词】初中英语教学 “层次式”作业 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0149-02 　　新课标在教学建议中倡导教师采用“任务型”的教学途径，呼唤教师角色的转变，突出学生的主体地位，教师要用教材教而不是教教材，学生要在做中学、动中学，而不是“被填的鸭”。这些活动的设计不应局限于课堂教学，还应延伸到作业中。由于作业不受时间、地点、方式的限制，所以设计上更具有灵活性、操作性。笔者分析了传统英语作业的弊端，就新课标下如何设计初中英语作业来实现“任务型”教学谈???点认识。 　　一 传统的英语作业布置的弊端 　　作业的布置与批改是教学的基本环节之一，是课堂教学的继续和巩固。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整自己的教学重心。学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度，确立学习目标，改进学习方式方法。换言之，作业能使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。调查发现，中学英语作业布置情况不容乐观，往往是为了作业而作业。例如，不复习就做作业；不管对错，做完了事；请人代做；抄袭他人作业。认真反思，不难发现英语作业存在很多的弊端。主要表现在：（1）作业缺乏个性化。传统的英语作业搞标准化、同步化的模式，用硬性统一的模式、统一的规格要求实质上有差别的学生。作业没有弹性，缺乏层次，久而久之，大众英语学生越来越多，优秀英语学生越来越少。（2）作业过多强调应试能力的培养。由于受应试教育的影响，教师布置的英语作业多为书面形式。作业形式的单调和乏味，不利于学生个性的发展和实践能力的培养，达不到作业的目的。（3）作业随意化。有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料不加思考和研究，图“量”不求“质”，不但耗时耗力而且也在逐步削减学生学英语的兴趣。（4）作业评价只重结果。传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析的，根本不考虑完成作业的过程。教师只管严查，学生只有上交，缺少学生与教师的情感互动，影响学生学习的热情和积极性，导致学生对作业态度被动，抄作业现象十分普遍。这些弊端的存在使得学生做作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，甚至抹杀了学生学英语的兴趣。这些弊端与“任务型”教学格格不入，必须研究、探索新课改下的作业特点。 　　二 新课标下“层次式”作业的探索 　　通过对传统作业种种弊端的分析，笔者认为，必须更新观念，重新认识和思考英语作业的意义和作用，重新设计英语作业的内容和形式，充分调动学生在英语学习中的积极性，以提高学习质量。教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要。让成绩好的学生的创造性得以自由发挥，充分彰显个性，增强学习兴趣，继续保持学习劲头；让成绩相对较差的学生能够巩固所学，看到自己的进步，树立自信。 　　第一个层次是计划巩固型作业，教师在作业的设计上一定要精心计划，针对本班学生的英语实际水平，根据《新课标》学生应达到水平的要求，来制订长远作业目标。此作业主要是为了整体教学目标的实现而设置的，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到困难，要求全班同学都必须独立完成。 　　如：在学完Unit 1 My name is Gina后，给学生布置了仿做ID card的作业（仿照activity 3b），第二天让各位学生将自己仿做的ID card摆在桌面上，以4人为一小组，Ask and answer questions： 　　What is your/her/his first name？ 　　What is your/her/his last name？ 　　What is your/her/his telephone number？ 　　通过这次作业，学生不仅区分了first name与last name的含义，熟练掌握了数字0～9的正确发音，更重要的是从中锻炼了与他人沟通、获取信息的能力。 　　第二个层次是趣味拔高型作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，同时要求学生发挥主观能动性。教师在布置作业时也要给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。让学生在老师的引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题，变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。作业设计要根据学生的年龄特点，作业材料尽量要