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新课改中高中数学教学与探索 　　摘要： 新课程标准的颁布与实践的正式启动，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为数学教师的教学创新指明了道路。时代呼唤研究型、学者型和专家型的教师。因此，作为教师的我们，必须认真学习新课程标准的现代数学教育理论，深刻探究数学教学实践并上升到理性思考，理论与实践相结合，尽快跟上时代发展的步伐。本文结合个人数学教学实践与探索，谈几点粗浅的认识与体会。 　　关键词： 新课改 角色转换 用活教材 学生评价 　　《普通高中数学课程标准》指出：学生应“通过不同形式的自主学习，探究活动，体验教学发现和创造的历程”，“提高数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力”；“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。以上这些都对我们教师提出了更高的要求“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”。结合个人数学教学实践，浅谈以下几个方面。 　　一、教学中教师角色的转换 　　教师在新课程中的最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尓认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的引导者、组织者、合作者。 　　（一）教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。在教学实践中，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学习的兴趣，从而不断提高、不断超越。 　　（二）教师应成为学生学习活动的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断地否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。在教学中，个别辅导，同座交流，小组合作，全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足时间。 　　（三）教师应成为学生学习活动的合作者。新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。教学本来就是一个师生间相互交流思想、相互探究学习的双向活动，我们应积极转变观念，把自己放在学生的位置上，本着与学生合作的态度，与他们建立平等的关系，形成师生互动、民主融洽的良好氛围，争取成为他们的朋友。合作产生互动，这与教师单向讲解相比较，教学率??大大提高。一方面，学生感觉到自己是被尊重的，有和自己一起学习的“合作者”，从而调动学习积极性；另一方面，我们的知识也会在与学生的讨论、引导学生思考中潜移默化地增长，真正达到相得益彰的目的。课堂教学中，教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流。教师要以亲切的言谈、优雅的举止、甚至每一次和学生目光的对视来实现交流，正所谓“亲其师才信其道”。 　　二、教材内容要“用活” 　　新课改理念下的教学活动要求教师要牢固树立课程标准第一意识，把教材看成是学习资料而不是唯一资料，要因地制宜地对教材进行开发和整合。新课程要求教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，并在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧；对教材知识进行重组和整合，选取更接近实际的教材进行深加工，形成有教师教学个性的教材知识。 　　（一）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要符合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。《课标》设置了必修课，并在此基础上设置了体现不同要求、内容各有侧重的选修课程（模块），目的是为学生提供多种选择，以使不同的学生可以选读不同的数学课程。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。“生活化”与“数学化”的问题