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新课改呼唤有效生物课堂教学策略 　　《生物课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。 　　在当前新课程改革的浪潮一浪高过一浪的情况下，全面实施新课程改革是由应试教育转向素质教育的必然。新课改给教育教学带来生命活力，它是以促进学校、学生发展及教师的专业成长为宗旨，以实施素质教育，全面提高教学质量为目的，注重理论指导下的实践性研究，强调学生的自觉性学习、自主性学习、创造性学习，重视对学生综合能力的培养。 　　新课改后如何进一步提高教学质量，途径有多种，而重视课堂教学的有效性是提高教学质量的重要环节，是学生获得知识、提高能力的主渠道，新课改呼唤以教研为先导，向教改要质量，向课堂要效益。 　　传统的课堂教学重负低效，教师累，学生苦，家长难，教学成本高，教学效率低，因此必须改革传统的课堂教学实施有效教学，以适应新课程改革的需要。 　　什么样的课堂教学是有效的？学生有无进步和发展是教学有无效率的唯一标准，教学有没有效率并不是教师有没有教完既定内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。若经过一节课或一段时间的教学后，学生获得了具体的进步和发展保持浓厚的学习兴趣，有明显的学习收获并且创新意识和实践能力有所提高，这样的教学效益才是高的，那么课堂上如何调动学生思维的积极性？引导他们主动参与教学，以最大限度提高课堂教学效益呢？这是当前新课改背景下每位教师都要重视的问题，这是现代教育理念要求每位教师应完成的课题。 　　一、影响课堂教学效益的因素 　　教学效益是指教师的“教”和学生的“学”都要有效，因此影响课堂教学效益应从师生双方找原因，主要因素如下： 　　1.有相当一部分学生由于智力、学习基础及情感意志等方面差异，导致对学科学习不感兴趣，产生抵触和厌烦心理。 　　2.学生学习目的不明确，没有养成良好的学习习惯，没有掌握科学的学习方法，对教师过分依赖。 　　3.教师教学目标单一，不能做到因材施教，有的放矢。 　　4.教师教学方法简单、陈旧、缺乏灵活性和艺术性。 　　5.课堂气氛过于严肃，不能充分以学生为“主”，让其“自由”发展。 　　二、提高课堂教学效益的策略 　　所谓策略就是教师为实现教学目标而采用的一系列问题解决行为方式，针对上述影响课堂教学效益的因素，可采用以下优化策略。 　　1.创设情境，激发学生的学习兴趣 　　学生有兴趣是教学效益的前提。兴趣是学习之母，是任何教学的出发点。苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，学习就会成为学生的负担，从而导致学习的效率低。因此在教学中应创设多种情境，帮助学生克服厌烦心理，激发学生学习欲望，如在生物教学中采用逼真多彩的生物实验，感人有趣的生物史话，生动实际的案例分析，面向社会的问题假设等适应学生心理特点的教育、教学方式，易于学生接受，从而使学生对学习产生兴趣变厌学为想学、乐学、要学，这样可以增强学习的自觉性及克服困难的勇气和决心，课堂教学效果也会大大提高。 　　2.重“学”善“导”，让学生学会学习 　　有的学生学习效果差是因为学习目的不明确，不会学，没有掌握学习方法，教师在课堂教学中首先要重视对学生学习目的、学习态度的教育，激发学生内在的学习动力。要重视对学生的学习方法指导，不能教死书，“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，对学生要受之以“渔”，如在学习动植物细胞知识时让学生学会类比、归纳，抓主要矛盾；在做生物推断题时，教会学生如何明察秋毫，准确找到切入点，由点到面使问题迎刃而解；做联系实际分析生物知识题时让学生学会读题、联想、知识迁移等。教师还要根据不同教学内容，设置问题，引导学生学会化繁为简，化生为熟，化难为易，开拓学生思路，加强对学生学习方法指导，培养学生自学能力，从而达到“教是为了不教”，让学生从学会到会学，使每个学生都有一种科学的学习方法，那将会事半功倍，收益甚好。 　　3.因材施教，分层指导 　　由于教学内容及学生的智力、认知基础不同，若要在同一时间内按同一目标发展，就不能完全做到有的放矢，有的同学时间紧，有的同学时间浪费，如果能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并认真研究各层次学生的特点，进行分层教学，包括分层制定教学目标、教学方案、分层设置问题、分层布置作业等，还要注意对不同学生自信心及良好的学习心理品质的培养，尽可能让人人有目标，生生有收获，以提高课堂教学效益。