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新课改中高中化学教学如何培养学生思维能力 　　摘 要： 掌握化学基础知识和基本技能、提高灵活运用知识解决问题的能力，关键在于学生思维能力的培养。要培养和提高学生的思维能力，可以通过培养学生学习兴趣和调动学生旺盛的求知欲，利用化学实验来开发、诱导学生的思维能力，采用启发式教学，在课堂教学中做到精讲精练，在习题训练中培养学生的各种思维能力。 　　关键词： 新课改 高中化学教学 思维能力 　　广西全区高中新课改2012年已经全面实施，新的课程标准对化学教学提出了新的要求。在新课改的形势下，研究探讨如何在化学教学中培养学生的思维能力，是一个十分重要的课题。心理学告诉我们，思维是人脑对客观现实、客观事物间接和概括的反映，是揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。人们智力的核心是思维，古人云“有思则明、明原则通、通原则灵、灵原则变”。在化学教学中如何使学生更好地掌握基础知识和基本技能、提高灵活运用知识解决问题的能力，笔者认为关键在于扣住学生思维的启发、诱导、训练和发展，以达到培养学生各种能力、开发学生智力的目的。 　　通过多年的化学教学实践，笔者认为要在化学教学中培养和提高学生的思维能力，就要从以下几个方面去组织实施课堂教学。 　　一、激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣和调动学生旺盛的求知欲是发展学生思维能力的重要因素和必然条件。 　　正确的学习动机是激发学习主动性、积极性的重要动力，只要自觉主动地学习就能积极开展思维能力。心理学研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑皮层关于学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而无关的就会处于抑制状态。大教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在化学教学中要创造使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，使学生通过自己的思维活动获得和提高思维能力。在教学中还要帮助学生克服学习中的各种困难，以科学的态度、坚强的毅力完成学习任务，就能使学生在获得知识的同时，各种能力、智力得到培养和发展。 　　二、化学是实验教学为基础的学科，必须利用化学实验来??发、诱导学生的思维能力。 　　在实验教学中我们不仅要指导怎样观察现象，还应启发学生掌握怎样利用一些感性材料去思考问题，看到化学现象背后本质的本领。例如，在电解滴加酚酞试液的NaCl溶液时，可观察到两极上有气体生成，阴极附近溶液很快变红。启发学生分析两极上是什么气体，怎样检验，为什么阴极附近溶液变红色？电解产物是什么？两极上析出的气体体积有什么关系？边实验，边讨论，引导学生开动脑筋，步步深入，在探索知识的道路上不断前进。又如，看见某溶液中滴入紫色石蕊试液后变红色，从红色的“现象”引起思维，判断溶液中存在H+。 　　在《镁铝》的教学过程中，关于AlCl■和NaOH反应，学生用等物质的量相互混合溶液，由于滴加顺序不同因而现象不同，经观察、思考、分析既加深了学生对①Al■+3OH■=Al（OH）■↓，②Al■+4OH■=AlO■■+2H■O反应实质的理解，又提高了学生思维的灵活性和深刻性。 　　三、采用启发式教学，在课堂教学中做到精讲精练，从而培养和提高学生的思维能力。 　　教师在授课时必须掌握少而精的原则，要讲到点子上（重点、难点、知识点、疑点、考点等），要采用启发式的方法，在教学中重点要引导学生怎样学，做到导以思维、导以方法、导以规律。经常用比较、分析、综合、归纳的方式使知识系统化、网络化、规律化。例如，卤族元素的教学重点是较详细地研究氯及其化合物性质等方面的相似性、递变性和特殊性，再用原子结构知识来加深对元素及其化合物递变规律的认识，最后形成卤族的概念。又如，氧化还原有关概念的认识就是典型的对概念和理论掌握过程，往往要从具体到抽象、再从抽象到具体几次反复的认识过程，在这个过程中思维始终起着很重要的作用。在初中对H■+CuO→Cu+H■O反应的观察，从得氧、失氧角度初步理解氧化还原反应，而在高一卤素的教学中接触到一些没有氧参加的氧化还原反应。由于积累了一定的反应现象、事实作为材料，从客观上认识氧化还原反应是从化合价升降和电子转移上进一步分析氧化还原反应的。中学化学元素和化合物的知识，要抓住物质的结构决定性质，物质的性质决定物质的存在、制法、用途，在教学中引导学生正确认识物质结构、性质、用途之间的关系，运用创造性的发散思维，探究新的知识领域。 　　三、在习题训练中培养学生的各种思维能力。 　　1.层次练习，培养学生思维的深刻性。 　　从思维的方法来看，应着眼于培养思维的深刻性，根据知识的内在联系由浅入深、由表及里、由简到繁、由易到难设计层次练习，有利于提高学生的思维能力。因此在设计练习时多出一些多项选择题有利于学生去伪存真，有利于培养思维的严密性和深刻性。 　　2.举一反三，培养学生思维的灵活性。 　　创造性思维