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新课改下高中生物教师应变浅析 　　【摘要】为适应国家新一轮的课程改革，高中生物教师要尽快更新理念，创新教学方法、转换角色、改变评价方式，并提高自身的综合素质，才能与时俱进。 　　【关键词】课改；高中生物；课标The new class changes high school biology teacher strain brief analysis 　　Chen Ping 　　【Abstract】Into the adaptation country new round curriculum reform， the high school biology teacher must renew the idea as soon as possible， the innovation teaching method， the transformation role， the change appraisal way， and improves own overall quality， can keep pace with the times. 　　【Key words】The class changes； High school biology； Class sign2008年秋季向中生物新课程改革在全国展开，教育部《基础教育课程改革纲要》在课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，都提出了崭新的观点和实施意见。高中生物在课程改革中变化较大，教育部对教材作了较大改动，所以作为教学活动重要角色的高中生物教师，在这场课改浪潮中起到了举足轻重的作用。 　　言希腊德莫克利特说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。”长期以来，生物学教学的价值取向过分强调知识，使知识成为教学关注的中心，知识的价值成为本位的，能力、情感、态度等其他方面的价值成为附属的。这种教学模式失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生最终成为知识的奴隶，而不是自身发展的主人。作为一名高中生物教师，首先要认识课程目标的价值取向，转变传统教学的价值取向，实现价值本位的转移，即由知识为本位转向以发展为本位。 　　首先是教学创新，变换角色。传统的应试教育是“重结论轻过程”即教师在教学中只重视知识的结论，而忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，让学生机械记诵“标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，而达到提高生物学素养的目的。 　　基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。创设情景，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，引导学生质疑、探究、发现，最终才能达到对学生有效地实施教学的目的，如：在学习酶的特性时，可通过实验，讨论，来得出结论。 　　要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题。这样学生才能学以致用。如：让学生通过调查得出“环境污染对人体健康的影响。” 　　教会学生学习，使每位学生都得到发展是课改的核心理念。在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用。如根据不同性别、不同兴趣爱好、学生的不同水平面来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会和发展创造性思维的空间，让小组成员共同分享成功的快乐。这也是与“面向全体学生”的理念相符的。 　　其次是实验创新：（1）变验证性实验为探究性实验：例如，高中生物教材中，先讲述???绿体的形态及细胞质的流动，然后安排实验加以验证。不妨先由学生实验观察，去探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态。这似乎是仅仅将讲课与实验的顺序颠倒，但实质是将验证性实验变为了探究性实验。再如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果；“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果”以往教学过程中，往往是教师把答案告诉学生，要求学生记住，实验中不能如此操作。现在教师可不再先给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行“错误”操作，让学生得出结论。 　　1根据内容设计探究性实验 　　如在做完“质壁分离和复原”实验后，提出：“根据今天的实验原理你能设计出一个实验来检测洋葱细胞液的浓度吗？”和“用KNO3