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新课程环境下思想政治课有效提问策略技巧 　　教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。 　　一、如何进行教学问题设计？ 　　教学问题设计要“趣”。教师在课堂教学中针对教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语故事来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。 　　教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。 　　教学问题设计要“巧”。现代教学的事实表明：教师通过提出的问题不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问得巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得到不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。 　　教学问题设计要“精”。教学问题设计的“精”，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。 　　二、应充分重视课堂提问的有效性 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。” 课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有极其重要的意义和作用。教师的提问??力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。 　　1、教师课堂提问存在的问题 　　（1）课堂提问频率过密。心理学研究指出，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，如果超过这一限度，人们的心情会变得烦躁不安，思维会变得紊乱。这样，过高的提问频率限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学生的自主性、主动性和创造性。因此，课堂提问必须防止问题过多和过滥，力求精简实效。 　　（2）课堂提问以记忆性问题为主。例如：某教师在《债券与商业保险》课堂教学中，提出了这些设问：什么是股票？它有什么特征？什么是债券？它有哪几种，各有什么特征？什么是保险？它有哪两种？它有什么意义？投资有没有风险？这些记忆性问题的答案大多数不需要学生积极思考就可以从课本中直接找到，这样设疑的目的即激活思维就无法实现，设疑也就失去了它本身的意义。教学中的探究性问题，如“如果让你选，你会选择哪种投资方式？”“既然有风险，就要想办法降低风险，那么怎样才能降低风险呢？”探究性问题相对设置得比较少，批判性问题和创造性问题甚至没有。究其原因，主要是教师对课堂的开放度还不够，把课堂预定化，生怕探究性问题或批判性问题出现后，学生不会回答或学生的答案五花八门，致使教学难以继续进行。心理研究表明，在一节课中，学生的有意注意和无意注意总是在不停地轮转，而且有意注意只能保持在有限的时间内，如何使学生的有意注意维持得更久，关键看是否有适当的刺激度。而探究性问题的设置恰恰会使学生联系已有的知识和生活经验，学生在不同的声音中或不同的思想冲突中形成强有力的刺激，并且利用这种刺激使无意注意向有意注意调整，从而激发学生的问题意识，使学生的思维空间得到扩展，能力得到发挥。 　　（3）问题的提出以直接呈现为主。直接呈现问题虽然能较快完成教学任务，但对学生而言，它缺乏铺垫、缺乏变式，容易造成课堂气氛的紧张，不利于师生互动，不利于激发学生的兴趣。新课程在呈现方式上提出：要力求适应学生的身心发展特点和认知水平，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。这样教师才能促使学生进入问题思考者的角色，才会吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，从而引导学生入情、入境、会心、专心地去学习。而这一切关键就是要创建问题情境。问题情境的设置是多种多样的，可以是通过历史材料、时事热点、故事、音乐等来创造情境。在《债券与商业保险》这节课中也可以创建这样的情境，如证券交易的视频、学生家庭投资的调查报告、工资条清单等，从而，活跃学生的思维，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。 　　（4）