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新课程背景下传统学生观反思与重构 　　摘 要：“为了每位学生的发展”是新课程改革的最强音，教师应当树立科学的学生观，学生是融合于生活世界和科学世界中的人，学生是自主建构和意义创新知识的人，也是具有独特个性的人。 　　关键词：学生观；生活世界；动态生成；独特个性 　　新一轮的基础教育改革纲要在课程内容、课程实施、课程评价等方面提倡不仅要关注人的认知技能，更要突出人的积极情感体验、对生活的态度、对生命的理解，彰显人的个性自我，使学生的思想、精神、信念、意志甚至感觉、思维、想象得以充分展示。本文拟通过在对传统学生观反思的基础上，提出适应时代要求的科学的学生观。 　　一、传统学生观的反思 　　在我国的教育教学实践中存在着诸多对学生的错误理解，具体表现在： 　　1.忽视学生的生活世界 　　在传统教育教学实践中，课堂教学缺乏现实感和生活感，学生的精神世界被定格在书本世界和科学世界中，学生缺乏生活的意义和生命的活力，长期疏离当下的现实生活和社会体验。 　　2.忽视学生的动态生成 　　传统的课堂教学忽视学生的主体性特性和自我的意义生成性。由于教师长期受“灌输式讲授”教学方式的影响，学生被当做是一个有待加工、被动塑造的对象，教学的主要任务就是传授知识、培养学生的记忆能力和“存储”能力，学生在静悄悄的课堂上“静听”着成人化的知识，殊不知在“静听”的背后是对学生思维的禁锢、创造性的泯灭和才智的消磨。因为学生获得的知识没有经过消化、吸收、反思和批判的过程而被机械地记忆在大脑中，当生活中遇到类似的事件，学生不会把书本中的知识巧妙地与日常生活有机联系在一起，无法解决生活中的难题，这样的被动知识无异于教育与生活相脱离。这种灌输式的教育消解了教学的本真意义，把个体活生生的生命窒息在机械记忆、死读书、读死书、读书死之中，严重剥夺了学生的主体地位。 　　二、新课程理念下的学生观 　　1.从课程内容上看学生是生活世界和科学世界中的人 　　新课程强调：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”由此可见，新课程强调回归学生生活，联系学生生活和社会、科技发展，重视学生的生活世界，学生交融于生活世界和科学世界之中。 　　新课程下的学生观不仅要突出重视学生的生活世界同时也不能忽视科学世界，教育既不能脱离生活世界搞纯粹的科学世界，教育也不能忽视科学世界对生活世界的影响使学生在单纯的经验世界中。其一，生活世界是科学世界的基础，学生在与自然、社会、他人、自我的交互中获得生活经验，它是一种生活；其二，科学世界是生活世界的提升，它是对生活现象和内容的提炼。教育的目的是使学生掌握科学世界的概念、规则、原理形成科学的分析问题的方法，以此来解决生活中的问题，科学来源于生活又高于生活，它使生活世界简洁化、条理化和系统化。 　　2.从课程实施上看学生是自主建构和创新意义知识的人 　　新课程强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，新课程重视学生的主体性特性，培养学生积极主动地建构自己的知识世界和不断产生新的认识、体验、价值的意义动态生成过程。诚如英国哲学家培根所说：“从某种意义上讲，课堂教学如同蜜蜂采蜜一样，是一个以知识和材料为基础的教育主体之间共同建构和创造意义的动态生成过程。” 　　学生是知识的自主建构者，在建构主义心理学看来，“知识”并不是对现实的准确表征，而是一种假设、一种解释，学生也不是被动地背诵、接受现成的知识，而是一个能动的认知体，是学习的主人和知识的探究者。学生作为求知者和思考者，他们用自己的方式认识世界和自我。当然要实现学生对知识的自主建构，需要我们的一线教师转换自身的角色，树立科学的教师观——从知识的传授者到意义建构的促进者，从知识权威到创造性思维的启迪者，从领导者到“平等者中的首席”等等，使教学的过程成为学生意义创造的过程。 　　3.从课程评价上看学生是多元评价标准下的具有独特个性的人 　　新课程强调：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。” 　　优秀人才不仅要具备全面发展的基本素养，而且要求有充分而自由发展的优良个性。传统“大一统”的人才培养模式不仅有碍于社会的发展，而且也不利于学生的个性张扬。当下出现的几百人甚至几千人争夺一岗位的畸形现状正反映了当下培养的学生过于相似化，