有效教学视角下小学数学课堂教学“少、慢、差、费”研究.docVIP

有效教学视角下小学数学课堂教学“少、慢、差、费”研究 　　教学活动展开的主要场所是课堂，不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂是教育教学活动中最基本的构成要素，课堂对于教师和学生的重要性，就犹如战场对于士兵、田野对于农民般重要。数学是一门基础课程，那么，我们的小学数学课堂到底存在着什么问题？ 　　一、少 　　目前，在小学数学课堂中，虽然每节课老师也都上得满满的，但是真正细究起来，一节课老师讲的重点往往也就那么一两点，内容非常的少。 　　[案例]有位教师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着…… 　　[分析]：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，教师教的内容很少，学生的收益也很少。这位教师在创设教学情境时，虽然注重了情趣，却忽视了教学内容。 　　一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地追求热闹。一方面，要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。 　　二、慢 　　一节课只有四十分钟，时间有限，有的数学教师上一堂新课时，在情景导入上，就花了十几分钟的时间。我???说并不是每节课都一定要用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。 　　例如：《轴对称图形》一课的引入环节，一位教师通过课件先播放了一段雅典奥运会开幕式录像，然后提问：从刚才的录像中你看到了什么？学生个个兴趣盎然，纷纷回答：我看到了姚明；我看到了奥运五环旗；我看到中国运动员很多；我看到奥运会火炬……几分钟过去了，仍在没完没了。老师只好继续引导：“姚明手中拿的是什么？”有学生立即回答：“国旗。”“上面有什么呢？”“五角星！”学生齐答。听到这儿我才明白老师原来是要让学生能够从录像中找到“五角星”这个轴对称图形。相对于一节课40分钟而言，用十来分钟的时间才将探究的内容“千呼万唤始出来”，实在没有必要，也没多少价值可言。教师可以采用直接导入的方式，既节约了时间，又能让学生更加清晰明了。 　　三、差 　　目前，有些教师在课堂上往往只向学生展示简练的解题步骤和答案，不重视数量关系的分析，不清晰地说明解题时的计划和策略，结果造成教学效果不甚理想，就好象只把做好的“菜”拿出来送给学生品尝，而没有讲清做“菜”的过程。这样，教学效果就很差，学生只知其所然，却不知其所以然。 　　比如有一位教师在教学人民教育出版社小学数学教材一年级下册《小小商店》时，创设了一个购物活动情境（事先准备好货柜）。教师是这样组织活动的： 　　（1）进行活动分工。老师请每个小组的1、2号同学当售货员，3、4号同学当顾客。 　　（2）明确购物活动要求。老师提强调学生出发前请注意：①看一下货柜有什么商品，价格是多少？②你想买什么？应付多少钱？要找回多少钱？③当文明小顾客。 　　（3）学生分角色活动。 　　（4）交流：谁愿意把你购买的情况介绍一下？ 　　在课堂教学活动中，学生在教师的牵引下，跟着教师按部就班地参与课堂教学活动，从表面上我们感到教师的教学环环相扣，但是学生在参与这样的教学活动时，对于为什么要做这样的活动并不明白，活动规则是老师事先规定的，学生是在教师的指令下活动，对活动规则缺乏认同感，使得学习并没有真正成为学生自发自愿的行为，这无疑降低了学习的效率。学生“为了活动而活动”，学习的层次始终停留在表面操作的层面，未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，成了教师完成教学环节的操作工，教学效果差。 　　作为一名教师，讲解时要清晰，要具有良好的语言表达能力，这是教师必备的素质之一。“师者，所以传道授业解惑也。”在“传道”的过程中，教师的清晰讲解对于学生掌握知识是至关重要的。教师应重视数学知识的发生、发展过程的呈现，阐述有关数学思维策略的作用和价值，帮助学生在掌握知识的过程中，逐步认识数学思维活动的特点。做到既把“菜”拿出来送给学生品尝，