有效激发学生内在学习动机.docVIP

有效激发学生内在学习动机 　　每年秋季开学时，莘莘学子都满怀憧憬地踏进学校大门，但是经过一段时间的学习之后，会有不少学生情绪低落，甚至产生抑郁情绪。这到底是为什么呢？ 　　【案例点击】 　　小王是某重点中学高一新生，在别人看来，小王是个好学生，但开学几个月以来，他一直闷闷不乐，学习没有兴趣，成绩明显下降，近几次的测验结果都很不理想。此外，小王不愿参加课外活动，与同学的人际关系也很一般。小王觉得自己现在的生活太单调了，整天除了学习基本上没有其他事情可做。尤其是他无论怎么努力，也没有办法集中注意力学习，每每看到父母家人面对自己成绩退步时的失望表情，他就更加愧疚。与他一起考入这所学校的初中同学都很不能理解：小王在初中时可是一个开朗乐观的学生啊！他努力学习、尊敬师长、团结同学，是个标准的好孩子。小王自己也想不明白，曾经踌躇满志的他怎么会变成现在这样？ 　　【理论解读】 　　现在不少家庭培养孩子，都是把孩子的学习放在第—位，能够取得好成绩，考进好学校就是成功了。“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”的理念深入每个家庭，一些比较困难的家长甚至拖着不去看病，但为孩子报补习班交学费却从不会犹豫。大多数家长和教师对学生的教育采取了消极互动的模式，如吓唬孩子说如果考不上大学就会如何悲惨，考试成绩排名落后如何可怕，有缺点如不马上改正将会遭受灭顶之灾等，殊不知这样反而有可能削弱学生学习的内在动机。正如小王的学习目的变成了让父母高兴、老师满意，而他自身体验到的价值则被削弱了。 　　学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”，它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的，其心理因素包括：学习的需要，对学习必要性的认识及信念，学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标与学生的需要成为学习动机的重要构成因???。学习动机越强，往往成就也就越高。 　　一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过集中注意和对学习的立即投入去影响认知的相互作用过程。心理学家认为，紧张的动机和学习成绩呈“倒U形曲线”，即如果紧张水平过低、动机过弱就不能激发学习的积极性，学习效率在一定范围内会随着焦虑的增强而提高；但过强的动机有可能表现为高度焦虑和紧张，反而也会引起学习效率的降低。并且，在难度不同的任务中，动机的强弱影响解决问题的效率。教育实践表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。 　　从内外维度来说，学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱导、强制来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前就能对自己的学业表现有所判断，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而外部动机是指由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满足，它不在活动之内，而在活动之外，是对学习所带来的结果感兴趣。具有外部动机的学生一旦达到目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务。一旦失败，他们很容易一蹶不振。 　　美国教育心理学家奥苏贝尔认为，动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要，是动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它们大都存在于学习任务本身之中。作为内部动机的认知内驱力的活力，容易因竞争分数、计较名誉或担心失败等外部动机而被削弱。自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。附属的内驱力是指个人为了赢得长者或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属的内驱力表现为，学习是为了赢得家长或教师的认可或赞许，是取得好成绩的需要。认知内驱力是一种内部动机，自我提高内驱力和附属内驱力则是外部动机。 　　案例中的小王父母对他的期望很高，而小王自己也明白学习对未来的重要性，因此他的内心有强大的自我提高内驱力和附属内驱力，这些不仅是他的前进动力，同时也是他的巨大压力。因为如果父母老师的夸奖、同学的羡慕、周围人的称赞等，转化成一种外部动机，反而会削弱小王本身的求知欲，使他忘记学习是为了获得知识、探索外部未知世界。对于小王来说，最重要的就是认清楚自己究竟是一个什