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有效课堂中提问策略初探 　　【摘 要】有效课堂的构成是多元的，包含着很多方面，其中有效提问策略也是有效课堂的关键环节，它能有效地实行师生互动，能有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，在提问的问题设置中存在着技巧，需要在课堂教学中不断摸索和提高。 　　【关键词】有效课堂 提问策略 提问技巧 　　提问是课堂结构的一个重要环节，但在教学中也不能为了提问而提问。我们提出的问题一般是问“什么”“怎样”“为什么”三类，其中“什么”类别的问题不能过多，它在问题呈现上一般是“是不是”“对不对”等形式，因为这类问题容易让学生不需要通过思考就能回答，看上去课堂好像比较热闹，但实际效果却很差。因而课堂教学中的提问环节，是要让学生与教师之间真正地互动起来、是要让学生积极地思考起来、是要让学生的学习兴趣或学习激情能激发起来的环节。本文从以下几个方面来讨论如何通过课堂提问的环节使得课堂学习高效地进行。 　　一、课堂提问的高效性 　　进行课程改革后，我们总在抨击过去那种很低效的“满堂灌”的课堂教学。这种课堂教学最大的缺陷是学生没能更多地参与进来，而是被动地接受新知识。这时的教师不在意学生的反应，只是在完成着自己课前准备的教学内容，就好比我们向瓶子中注水，而没有去关注到瓶子所处的状态，瓶子是倒着的呢？还是瓶盖没有打开呢？如果是这两种状态的瓶子，你即使花很大的力气去灌，也不能使瓶中注满水。现在我们改变了过去这种“满堂灌”的课堂结构，但有些教师却又在走向了另一个极端——满堂问。而在这种满堂问的课堂结构中，看上去课堂特别热闹，学生与教师之间在积极地互动着，但实际上仍然处于一种低效的课堂教学结构之中。 　　从课堂的教学目标出发，我们不仅要注意到课堂教学的认知目标，还要注意到“过程与方法目标”，而这种目标是生成性的。其中，如果问题是围绕着认知目标进行的，那它属于一种低水平的提问，它所起的作用仅仅是对知识的回忆，如“什么是蒸馏”“哪一年提出了包产到户的农村工作政策”“什么是牛顿第二运动定律”等，它们都只是要求学生去回忆有关的???实、名称、事件等信息，属于低级的问题。 　　过程与方法目标的实现不是通过知识回忆而实现的，它需要学生在“知识”的基础上进行思考，从心理学上说就是对已有的信息进行再加工，从而形成新的信息。例如，我们在学习一篇短文时，我们不仅要简单地学会熟读甚至背诵，我们还要学会“你能不能用一个简短的句子来归纳短文的大意”“你能不能说出该文章反映出作者写作时的时代背景”，再如，我们在学习铝及其化合物知识时，不仅是要记住铝、氢氧化铝的两性，还要能进行如下的比较：“如果用铝、氢氧化钠和硫酸为原料，生成氢氧化铝的方法有哪些，在这些方法中成本最低的是哪种方法？”，等等，不管是语文还是化学，还是其他学科，我们学习时的重要方法就是要让学生能真正地成为学习的主体，真正在课堂上师生互动起来，在提问的质量上下功夫，而不是用那些简单的“是”或“不是”就能完成的低水平问题。 　　二、课堂提问的收敛性与发散性相结合 　　一般来说，问题有两种类型，一种是收敛性问题，一种是发散性问题。 　　收敛性问题是指所问的问题会集中到一点，只能是给出一个正确的答案。特别是一些低水平的问题都是这样指向性的问题。比如，在元素周期表中钠元素处于什么样的位置？世界上哪个国家的面积最大？人口最多的是哪个国家？等等。它的作用就是要求学生课后进行复习，将一些基础性知识熟记，能做到熟练回忆或熟练再现。 　　发散性问题是指在回答问题时不是指向于一点，而是可以让学生自由发挥的问题，它能激发学生学习的热情，提高学生的学习兴趣和动机，也更容易提升学生的思维品质。比如，在学习杠杆时，可以让学生自由地举出他所知道的例子；列举出钠在元素周期表的第一主族的原因是什么，在这个位置其性质一定有什么样的特点，等等。发散性问题可以激发学生去思考和讨论的热情，有助于学生理解和应用所学过的基础知识，从而形成技能，最终达到知识向技能的转变。 　　三、课堂提问的技巧 　　课堂提问是为了使学生在课堂学习中更为有效地学习。提问的目的除了是能让学生说出你所需要的答案，最重要的是要能让学生积极地参与课堂教学，能激发学生学习的兴趣和学习激情。所以课堂提问是一门艺术，如何提问才是高效的。这就需要我们去思考，多从学生的角度来进行设问。 　　1.广泛性 　　课堂教学的提问容易进入这样一个圈子：成绩越好的学生越容易被提问，而学困生回答问题的频次明显较低。所以教师要刻意关注这个问题，解决好这个问题能使我们的课堂教学更为有效、更加高效。 　　美国学者盖奇提出了七个教学策略，其中一个就是“要使所有学生回答问题的次数相同”。虽然说我们不一定能做到所有学生的次数完全相同，但也要注意尽量去照顾到那些反应比较慢一点的学生，让他们也参与进来。一是让他们