新课程理念下活动教学设计.docVIP

新课程理念下活动教学设计 　　活动教学这一教学形式在我国形成已久。无论是师生在课堂中进行的可操作性教学活动，还是精神意义上的教学思维活动都涵盖于这一教学形式之中。由于活动教学中培养学生自主参与、主动探索的主张与新课程理念不谋而合，从而得到了更广泛地应用。因此，能够设计出一套适合活动教学的可行性教学方案，是确保活动教学有序、有效进行的根本保证。 　　新课程理念；活动教学；教学设计 　　一直以来，学者们对教学设计的定义和涵盖内容都有着不同理解。如何针对活动教学设计出适合不同学生的教学方案，也是一项较为困难的工作。我国现行的新课程改革较好地诠释了现代教学的教学理念，将活动教学设计与新课程理念相结合，是促进活动教学模式更好发展的一个可行性方向。 　　一、探寻：活动教学设计的情境主义学习理论依据 　　情境主义学习理论，是由美国学者让·莱夫和爱丁纳·温格于1990年前后提出的一种学习理论。该理论试图说明，学习是学习者针对学习内容而主动进行有意义建构的心理过程。而学习者之所以能够主动建构学习到的知识，是需要一定的学习情境来使学习者能够在与环境的互动中进行意义的学习，构建自己的认知结构。 　　活动教学的主要教学手段是学习者以自身经验建构对知识的认知和内化，而其中的教学载体除了知识本身，教育工作者为学习者创设的情境也是必不可少的。同时，情境认知不应被仅仅认为是适合局部情境下的具体学习，它强调的是“真实行为所发生的社会网络和活动系统”。[1]也就是说，这些情境可能是真实的，也可能是虚拟的。学习者通过不同的情境感受新知识，再结合自身以往的经验与新知识对照，迅速使新旧知识融合，从而完成对知识的识记过程。教育工作者只有参透学习情境对学习者的深远影响，为学习者营造出有利于学习的氛围，才能抓住学习者的兴趣所在，活动教学也得以顺利展开，最终达到活动为教学服务的根本目的。 　　二、思考：三维目标对活动教学设计的启示 　　（一）基于知识生成的活动教学设计 　　学生在校期间要对大量知识进行吸纳，这是教学最为基本的目标。但知??是前人总结的经验，试图使学生在没有亲历知识产生的情况下，对其进行“填塞式”的教育，不免会让学生生硬地记背知识，导致刻板理解而不能正确运用。在这种情势下，使学生能够灵活地认识及运用知识便显得尤为重要。新课程理念适时地提出要以建构主义思想进行教学。这要求教师能够使知识从书本里“跳”到学生的眼前，使学生对知识形成立体感知。这一点认识与活动教学的思想异曲同工。 　　活动教学要求学生能够在“活动”中体会知识的生成。活动不是无目的、无组织的社会行为，而是需要在教师引导、学生参与下完成的一系列有目标的教学活动。静态的知识与动态的活动相结合，可以有效地丰盈知识的立体性，使活动增添更多科学内涵。针对学生的年龄特性，动态的课堂总是比较有吸引力的，对此，一套动静结合的活动教学设计对整个教学来说都有重要的引导意义。 　　（二）基于技能形成、方法建构的活动教学设计 　　学校教育的根本目的是培养适合于社会发展的优秀人才。知识储备是一切发展的必要条件，是为日后学习更为精良的技术打下夯实基础。但如上文所述，学生毕竟没有亲临知识生成的现场，如果教师不注重过程的教学，那么学生势必会只对眼前的知识产生印象，而非形成对一系列知识的联想。基于此种考虑，教学应该是教授学习方法，而非单一叙述知识概念。 　　“技能和方法的学习都不能脱离学习环境单独存在，解决教育需求的一种有效方法是更好地理解和提升发生在不同场景中的学习。”[2]于身边环境中发现并探索技能形成的过程，逐渐建构适宜自我的学习方法，这样的学习过程本身就是奇趣、奥妙、引人深入的。活动教学的重点就是要使学生在“活动”中生成自我对知识、技能、方法的认知和掌握。如何设计出适合不同学生的技能和方法培养是较为重要的设计研究方向，也是教育工作者需要进行深度思考和讨论的教授知识之外又一关键。 　　（三）基于情感态度及价值观培养的活动教学设计 　　情感和价值观是凌驾于知识和技能之上的精神产物，它源于知识和技能的积累，可影响却更加深远。现代教学认为，“教学活动不仅要关注学生认知方面的发展，也要关注学生情感态度和价值观的培养以及人的生活意义和生命质量的提升等多方面的任务”。[3]情感态度在某种程度上决定了人生发展的走向，而价值观则影响人生处世及做事风格。活动教学虽较注重过程性知识与技能生成，但活动却不应仅停留于教学的外在习得阶段，必须深入于理性知识之中挖掘感性的个人情感及价值观。 　　教学设计是教学活动展开的依据，具有预设性的特点。而情感是在教学活动中，师生共同学习、思考、领悟中逐渐培养的，具有生成性特点。这就要求教育工作者在进行教学设计时，能够预见教学过程中可能出现的积极和消极情感态度观念，多开展有益于学生培养良好