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新课改下创造思维在语文教学中培养 　　摘 要：通过解读《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）后，明确新的课程标准的教学要求，不断深入进行中学语文教学的改革。如何培养学生的创新能力是当前探讨的一个重要课题。文章着重介绍了创造思维多向性、批判性、深刻性、敏捷性的培养方法。 　　关键词：语文教改；探索研究；创造思维 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-075-02 　　21世纪是知识经济与国际经济占主导地位的世纪，创新是知识经济发展的强劲动力。有识之士认为“惟有着力于培养创新人才才有将来”，而创新人才的培养又赖于现代教育思想指导下的创新教育。语文是各学科的基础学科，坚持在素质教育的实践中举起创新教育的旗帜尤为重要。笔者就近几年来在语文教学中特别是在作文教学中对学生进行创造思维的培养谈几点认识。 　　一、创造思维多向性的培养 　　传统作文教学中习惯按照老师先讲作文理论，然后读几篇范文，最后学生再写作的程序操作。因此，学生的思维方式因袭教师或他人的模式，思路狭窄，不善另辟蹊径，别开门路，形成一种求同思维模式。这远远不适应现代社会的要求。国外一些教育家认为：教育“最理想的结构乃是提出一命题，从中引出大量的知识”，就是说应该注意培养学生的发散性思维能力，这是培养思维多向性的一个重要步骤。中学生15岁左右，喜欢独立思考，逆反心理强，爱标新立异。针对这些心理特点，教师在训练时应引导他们从事物所包含的诸多内涵、事物的两面性、多面性等方面去认识问题、思考问题，以培养他们的逆向思维能力。《教师报》上《童心可“欺”》一文，就是逆向思维的例子。作者超越了世人的“童心不可欺”的观点，引起读者思考：中国人的教子方法有没有问题？然后明白“犹太商人的良苦用心”。《光明日报》上的杂文《“旁观者”未必“清”》，就是把成语翻了一个个儿，说成“当局者清，旁观者迷”，从而提出了新的见解。 　　在教学中，有的学生这样说：鱼和熊掌我都要，二者可以兼得。我们教师常对中学生说要多练才会熟能生巧，可学生却反驳：熟能生厌。??些学生从反面去思考问题，给人们一种“新”、“奇”的感觉。在实际中，教师还应该注意启发学生从不同的角度去思考问题，培养他们的发散性思维能力，鼓励他们大胆思考，不落窠臼，充分发挥自己的想象力，力求与众不同，富有创意。有一个这样的故事：驴子背了盐渡过一条河。它滑了一下，跌倒在水里，那盐融化了，它很轻地站了起来。这件事使它很高兴。后来，它背了海绵走到一条河边的时候，以为再跌倒了，可以比以前更轻松地站起来，便故意一滑。可是那海绵吸收了水，驴子再也不能站起来，便淹死在那里了。这个故事说明了什么问题呢？归纳同学们的看法有：①投机取巧，结果自己倒霉；②驴子爱动脑筋，想办法；③驴子敢于摆脱重压的精神值得赞美；④驴子是失败的英雄，它为了“减负”而具有献身精神；⑤驴子的死给人们留下宝贵的教训———知识的重要性；⑥心术不正，必然受到惩罚；⑦要有多变的本领，才能适应环境而生存等。这些看法有的合情合理，有的主观色彩太浓，但只要言之有理，思路清晰，教师均予以赞扬；对富有奇思妙想、善于联想的同学，格外予以肯定，从而大大激发了同学们的热情。 　　在以后的训练中他们都力求独辟蹊径，力求从新的角度、新的层次着眼思考。这样，不仅扩大了立意的广度，而且提高了立意的深度。 　　二、创造思维深刻性的培养 　　现代社会中多种媒体的存在，大大丰富了中学生的阅历。但是他们所具备的科学知识和人生经验都还少，观察世界或思考问题，都还比较肤浅和表面化。因此，培养学生创造思维的深刻性也是作文教学中一个值得重视的问题。所谓思维的深刻性不是故弄玄虚，撮合莫名其妙的词句以示高深。它体现在最平淡的言语之中，从普通的事件中发掘出常人所没注意的问题，从平常的现象中揭示出深刻的哲理。罗丹曾说过：“对艺术家的眼睛来说，缺少的不是美而是发现。”这也说明了思维深刻性的重要作用。要培养学生思维的深刻性，就要使之把握认识和发掘事物内在深刻性的方法，在训练中力求由一点入手，进行细致深入的思考。首先，举例说明如何运用分析、推理的方法层层递进，步步深入，从浅显的现象中揭示出内在的深意。《初中语文读写结合系列训练手册》上的《男孩和硬币》讲的是一件十分常见的小事。作者由这一普通的生活素材，概括出人们在金钱面前，应“坚持做人的准则，维护民族的尊严”的观点来，给小小的硬币赋予深刻的含义。《得道多助，失道寡助》一文，孟子从寻常可见的三里之城，七里之郭的围攻描述中，引出域民、固国、威天下靠的是民心的结论，又由这一结论揭示出人类社会的一条普遍真理：“得道者多助，失道者寡助”，使学生感受到思维从浅显走向深刻的一个过程。同学们在教师的指导下，按照这种方法可以做一些简短的口头作文推理练习。其次，