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新课改下农村小学语文教学有效性现状及对策 　　摘 要：随着教学改革的不断发展，我国农村小学语文教学改革取得了可喜的成绩。然而，从近几年的教学效果来看，在我国教育相对滞后的广大农村，尤其是贫困地区，小学语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本扭转。当前，我们农村小学小语课堂中无效或低效的课堂教学十分普遍，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。 　　关键词：农村小学；语文教学；新课改；有效性 　　随着基础教育改革的全面推进，新课程走进了课堂，我们汲取着新课程的营养，也努力实践着新课程的理念，并逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。在有效教学的大背景下，提高农村小学语文课堂教学效率策略的研究有着比较现实的意义。 　　所谓新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 　　一、有效教学的理念 　　（一）有效教学的内涵。 　　有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育??学的针对性、有效性、策略性。 　　（二）有效教学的特征。 　　有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此，有效教学的基本特征有：①面向全体学生、关注“全人”的发展。②关注教育教学效益。③更多地关注可测性或量化。④启迪老师实施反思性教学。⑤有效教学的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。⑥有效教学也有一套策略。 　　（三）有效教学策略的基本原则。 　　1.关注学生。 　　2.关注发展。 　　3.关注过程。 　　4.关注研究。 　　二、农村小学语文教学现状 　　目前，小学语文教学现状不容乐观，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。归纳起来，当前农村小学语文教学存在的问题主要有： 　　（一）课堂氛围不够和谐。 　　新课程的理念已逐渐为广大教师认同。新课程倡导在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，营造和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围来自于师生的真诚相对、情感相融，尤其是教师所表现出来的民主、平等、理解和激励。“和谐”的课堂是自主的天地。然而，长期受“师道尊严”影响的老师们认为农村孩子生性玩劣，如不严格管教就像脱缰的野马。于是，课堂上师者说一不二，学生正襟危坐，课堂一片静悄悄。而另一种现象是课堂上热闹非凡，教师任着学生性子跑，一部分学习好的学生叽叽喳喳一言堂，剩下一部分学生人云亦云、瞎起哄。这种课堂还被一些教师谓之为“课改下的新型课堂。”这两种现象在农村小学比较普遍，不和谐的课堂在一定程度上制约着学生的发展，影响着新课程的实施。 　　（二）使用教材疲于应付。 　　对于新教材，农村教师们的意见比较多。有的说新教材与课程标准不配套，课程标准要求低，而教材要求高，无所适从；有的说新教材内容多，负担重，拼命赶进度；有的说新教材内容远离农村学生的生活实际，农村学生对教材中的情境感到陌生等等。于是，有些教师整天围着课本转，疲于应付，甚至于加班加点挤占其他学科的时间，唯恐完不成教学任务。笔者有一次听一节一年级的语文课，执教教师教完了要求会写的生字，又教要求认的生字，还要教学生读课文。一节课下来，老师和学生都很疲劳，但学生仍是大部分既不会读生字也不会读课文。课后，我问执教老师，为什么要把几个课时的教学任务挤到一个课时来完成，她无奈地告诉我：不这样赶时间就上不完课。 　　（三）对新课改准备不足。 　　基础教育课程改革是一项关系重大、意义深远的系统工程，涉及到培养目标的变化、人才培训模式的改革、课程结构的调整、课堂教学方