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整合技工学校机械类专业基础课程教学探讨 　　摘要：技工学校机械类《机械制图》、《计算机制图—AutoCAD》、《极限配合与技术测量基础》等主要专业基础课程的传统教学模式存在诸多弊端，需要对它们的教学内容进行整合。本文从整合的必要性、整合思路两方面，探讨了将三门课程整合后进行教学的方法。 　　关键词：整合；技工学校；专业基础课程；教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0134-03 　　技工学校机械类专业技术主要基础课程《机械制图》、《计算机制图—AutoCAD》、《极限配合与技术测量基础》所包含的内容相互依赖、相互融合、紧密联系，它们有着共同的教学目标，即培养学生的识图和绘图能力。然而，在现行教学模式下，这三门课程的教学一般是分阶段安排，而且往往由不同的教师按照各自教学大纲的要求独立地进行讲授。笔者经过多年的教学实践，深刻体会到这种传统的教学模式存在诸多弊端，它不仅影响教学效率，而且影响学生后续课程的学习和将来就业，不利于培养企业需求的技能人才。对这三门课程的内容进行优化整合，采取模块化方式进行教学以求最佳质量效果，已经成为摆在技工教育工作者面前并急需解决的突出问题。 　　整合的必要性 　　教材内容不尽合理 （1）教材内容较多、过细。技工学校目前使用的《机械制图》（机械类通用、第五版）教材，内容很多、很细，面面俱到，而且注重理论知识的表达，缺少实例的分析和实练的安排；《极限配合与技术测量基础》（机械类通用）内容单调、抽象且过于理论化；《计算机制图——AutoCAD》（机械类通用）安排的内容也较多。如果教师按部就班、一点不漏地讲完这些课程内容，势必占用较多课时，延长教学时间。（2）教材内容未能较好地体现用途。教材内容虽较为全面，但存在着与实习、应用脱节等问题，难以让学生明确课程学习的实际意义，有关内容在学习完后不能马上应用，导致知识掌握不牢固，容易遗忘。 　　传统教学模式的不足 在传统教学模式中，三门课程的教学基本上都是采取教师讲授为主、学生实练为辅的模式。学生在课堂上处于被动接受地位，学习兴趣不高，掌握的知识就非常有限。另外，这三门课程关联性较强，但由于分开教学，导致学生不能较好地把专业知识相关联，难以对所学知识进行系统性地归纳和理解。这样就导致学生的学习效率降低，教学效果当然就不理想。 　　培养“校企双制”技能人才目标的需要 在广东技工教育发展方面，2010年初省人力资源和保障厅制定了“校企双制，实现共赢”的发展战略。所谓“校企双制”是指学校和企业朝着相同的目标，共同制定和实施培养计划，发挥学校育人机制和企业用人机制的耦合作用，整合资源，创新机制，成为二元合一，双制互促的办学模式。要培养企业需用的技能人才，技工学校教育的培养目标就要从原来的学历教育转到提高劳动力素质的教育上。这就要求在教学中，无论在教学内容还是教学方式上，都要围绕培养既懂一定理论，又能动手操作的实用型人才这一中心而进行。机械类专业教育的实践性很强，在课程结构中，要十分突出技能实践课安排的合理性，强化技能训练。 　　技工学校改革发展的需要 国家人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》指出：技工院校要积极创新技能人才的培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系。因此，技工学校应积极探索教学手段、教学内容、教学模式的改革，推行模块化、“培训菜单”等教学改革方式，为培养和造就适应经济社会发展需要的技能人才做出努力。 　　推荐学生就业的需要 技工教育应以就业为导向，以服务为宗旨，主动适应经济社会发展需要，面向市场办学。近年来，受全球经济危机的影响，技工学校毕业生一度面临就业难的严峻形势。为保证学生能顺利就业，大部分技工学校都会在学生毕业前一年内开展毕业生的就业推荐工作，而“持证上岗”也要求学生在走上工作岗位之前必须通过各门课程的考试以及技能等级鉴定考核。这样就促使学校必须调整教学工作计划，压缩课程内容，缩短学习时间，提前完成教学任务。 　　整合的思路 　　（一）整合教学内容 　　针对以上弊端，结合实际，将传统教学中相互分离的三门课程的教学内容，以《机械制图》为主线进行整合，以“够用”为原则，从这三门课程中筛选出培养学生绘图和读图能力所必需的理论知识及相应实训内容，将它们重新组合，循序渐进，形成一个以培养综合能力为主体、突出技能和岗位要求为目的的“三合一”教学内容体系。根据技工教育的特点，将三门课程中的部分理论知识简化，删除一些关联性不大的难点知识，补充一些实用内容。教师在设计教学方案时，应突出简单、明了、实用、形象、生动、有趣的特点，并以自身的教学方式影响、感染学生，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学、主动学。