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教师教学观变与不变 　　百年大计，教育为本。教师是教育的传承者、发展者和创造者，教师通过教学来传承文化，创造文明，提升自己，培养人才，推进社会进步。教师有什么样的教学观，在培养人才的过程中就会体现出来，并影响着人才培养的方向和质量，影响着学校和社会发展的进程。教师树立正确的教学观，是关系到人才培养质量、实现中华民族伟大复兴的根本大事。现实中我们教师的教学观还存在这样那样的问题，有必要进一步梳理、澄清并加以改正，以便更好地服务于学生，服务于学校，服务于社会。 　　一、教师教学观念上的主要问题 　　1.教学关系上的问题 　　现实的教师教学中，教师是课堂的核心与主宰，是知识的化身、真理的代言人，学生是教师主导下的知识的被动接受者，是课堂的服从者和等待者。教师依据现成的、模式化的知识体系，将知识传授给学生。若课堂上有不遵守纪律者，教师可运用精神强制或惩罚的方式，来控制学生学习行为，以保证知识的有效灌输。 　　2.教学过程上的问题 　　教师一般认为，不同年级学生其学习知识层次不同，教师将这些不同层次知识的教学分为感知教材、理解教材、掌握巩固知识和运用知识的过程，其方法主要是灌输，其目的是“现有知识的有效传承”。从小学、中学、高中到大学，莫不如此。因此，教学过程成了枯燥的、呆板的、乏味的程序化活动，学生的兴趣、爱好、意志、品德不是被忽视，就是被扼杀，很难培养出大批具有创新精神和创新能力的人才。 　　3.教学评价上的问题 　　教师教学评价明显存在“科学主义”倾斜。表现在教师把客观的、实证化的、模式化的知识验证考试作为人才培养的主要评定方式，学生学业考试成绩是学生主要或全部在校表现的反映，导致学生“唯师、唯书、唯知识”，采取死记硬背、追求学分的方式来体现自我价值，其结果是培养出来的学生“眼高手低”，知道的多而做法少，窒息了学生创新精神和创新能力的培养，不利于学生的成长成熟。 　　4.教学目标上的问题 　　“教师教学是育人，不是制器。”教师教学是培养人才的必要手段，负有“传道、授业、解惑”的责任。这里的???道”，是指社会发展普遍遵循的规律，既包括做人的规律性，又包括做事的规律性，并不是只指自然科学规律。而现实中的教师成了复制、灌输知识的“机器”，学生成了接受知识的“容器”。忽视了学生学习的主体性，进而忽视了学生学习的复杂性和多样性，必然导致“千人一面”。 　　5.教学观本性认识上的问题 　　在市场经济浪潮洗礼下，知识分子社会良知有了动摇，拜金主义现象有所抬头，把教师教学当成赚钱的工具，出现了花样翻新的各式各样的补课现象。一些教师忙于给学生补课赚钱，且美其名曰是“关心学生成长”，其实就是为了赚钱而赚钱，致使学生疲于应付而苦不堪言。这种做法不仅有悖于教师的社会良知，同时，也有悖于教师严谨治学的意志品德，有待于思想意识上进一步厘清。 　　二、教师教学中的应“变”观 　　要克服上述五个方面的弊端，就得改变我们一些教师不适宜的教学观。 　　1.教师教学目标要变“知识型人才培养”为“素质型人才培养”，强调学生的全面发展 　　教师教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标的确立，制约着教师对教学内容的选择、教学关系的处理、教学方式方法的运用和教学效果的评价，进而影响人才培养的质量。所以，首先要从教学目标观的改变来做好教师教学的顶层设计。我们所提倡的“素质型人才培养”目标观，并非是今天教育教学的新鲜事，早在1995年原国家教委就提出教育要培养素质型人才，随后逐步明确素质教育应该包括四个方面内容：身体素质、心理素质、专业素质和文化素质。它们之间的关系：文化素质是基础，专业素质是核心，身体素质是本钱，心理素质是关键，彼此是相互联系、相互作用、相辅相成、相得益彰的。“素质型人才培养”目标观认为，作为人才培养主要途径的教学，其根本目标是促进人的全面发展，教师的教学应该立足于、服务于人的全面发展，来设计、组织教学活动。在教学活动过程中，教师要通过知识传授并在知识传授的过程中培养学生良好的道德情感、高尚的文化品味和精湛的科学技术。学生对知识涉猎的程度并不是目的，而目的是如何涉猎知识，在涉猎知识的过程中，将知识“内化”成能力，并以素养的形式不断推进自己的发展，成为方法论和世界观。 　　2.师生关系要变“以教师为中心”为“师生双中心”，强调学生发展的主体作用 　　“教”与“学”本身是教师教学的双边活动，理应师生双边积极性都要调动起来，达到最佳教学效果，实现愉快教学、快乐学习目的。在长期的教学活动过程中，由于存在着“以教师为中心”的事实，为了纠偏扶正，人们习惯上从这个极端走向另一个极端，提出“以学生为中心”的师生教学关系观，这也不为奇怪，也是现实的需要。这如同一颗植歪了的树，要想扶正，要么拔起来重植，要么用力向它倾斜的相反方向拉，以达到纠