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提高小学语文阅读热情几点教学思考 　　【摘要】阅读在小学语文教学中拥有着极为重要的地位，做好小学语文阅读教学，不但可以使学生的语文水平得到显著提升，而且对学生综合素质的培养也大有裨益。因而，必须要重视对小学语文的阅读教学。作者根据多年的语文教学经验，认为可以通过以下几种方法来提高小学语文阅读教学的成效： 　　【关键词】小学语文阅读；教学方法；语文阅读 　　语文阅读教学是怎样的？或者说怎样的阅读教学课是一堂好课？作为一名小学语文教师的作者始终在研究。虽然课堂有效教学的目标和过程都有共胜，但是我们应该去注重它的学科个性。同样，语文不同板块的教学也有其自身独特个性，那么语文阅读教学的个性是什么？教师应该做些什么？ 　　教师在课堂教学中必须是有思考的行动，必须能对学生学习有积极、有效的影响。作者听过的课，一些教师演绎堪称精彩，学生学习也非常顺利，乃至有时教师的问题还没有说完，学生们的答案就脱口而出。这种学生完全能够脱离教师自主获得答案的教学，显然不能说是有效的。在这里，教师只是在简单重复学生已有的知识经验，而未能让学生更进一步发展。简言之，教师并不知道学生已经学会什么，还应该学些什么，教师的教学行为缺乏思考，课堂教学的关注点自然就不够聚焦。 　　一位教师教学《黄果树听瀑》，将让学生了解“听瀑前、听瀑时、听瀑后”分别写了些哪些作为文章的主要内容，学生并没有进一步去体会课文具体是怎么写的，没有抓住关键词语去理解作者对瀑布变化的生动描写，也没有去体会、想象句子描写的景象，亦没有设计让学生动手写的环节，未能与写作结合是阅读教学的一大缺憾，一堂课下来，学生究竟有什么收获？不是很多，或者说，教师还能让学生收获更多。简而言之，由于学生对课文生动的语言品读不够，缺乏对文章语言和情感的个人想象感受，因此实际上未能从课文语言中真正学到什么！那么，是什么原因造成这样的课堂现象呢？作者将从以下几方面进行研讨。 　　一、语文阅读教学的关注点是课文内容还是语言形式 　　教学中，这两位教师（包括许多语文老师）都有??无意地将课文内容作为课堂教学的关注点，也就是课文写了些什么。对此作者认为，一个学生只要静下心来把课文读两遍，内容自然会大致明白，而如果教授一篇课文仅仅是让学生了解内容，那么语文教学的学科价值又当如何实现？对于此，首先要弄清什么是语文教学的学科价值，它藏在何处。 　　通过“读、写、说”的训练使学生正确理解和使用祖国的语言文字，在训练的过程中渗透人文情怀，这就是语文学科的价值。这一价值在具体的词句中，在具体的语言形式中，在由词句和语言形式构成的语言整体中，概言之，就是作者的写作手法。因此，阅读教学的关注点不仅是“写了些什么”，而更应是“怎样写的” 　　二、如何做到内容情感与语言的有机融合 　　宋代古文家周敦颐《周子通书·文辞》：“文所以载道也。轮辕饰而人弗庸，徒饰也，况虚车乎？”[1]。内容情感是融合在语言之中的，教师只有带领学生去披文以人情。 　　因此，阅读教学中的思路可概括为：以内容情感为主线，以语言感悟训练为重点。如果说语言感悟训练是一粒粒耀眼的珍珠，那么内容情感就是一条金线，起到有机串联起这些珍珠的作用。 　　现在仍需思考的问题是：什么是情感主线？如何确定情感主线？语言感悟训练又如何进行？ 　　三、如何找准小学语文阅读教学的切入点 　　从线索切入。线索就是作者的行文思路。一般叙述性的文章都有叙事线索，或以人为线索，或以物为线索，或以情感变化为线索，或以心理变化为线索等等。较为复杂的记叙文还构思多条行文线索，如明线、暗线、主线、副线等，几条线索间或平行或交叉，这是根据文章的选材、构思、主题等方面的需要来确定的。设计阅读教学时，可以把线索作为一个切入点，把握线索，驾驭文本，导引学生，组织课堂教学。[2] 　　四、在具体的小学语文阅读教学中，教师应该如何思考与行动 　　作者认为，在课前语文教师至少应该思考以下四个方面。 　　1、学生 　　小学生喜欢听各种不同的故事，造成他们对故事书的兴趣远远大于其他有利于他们健康成长的书籍，在教师引导学生有目的、有选择性地进行阅读课外书籍，进而增强他们的血毒能力，教师跟家庭给学生尽可能的创造浓厚的文化氛围，比如丰富报刊书籍等，让学生有书可读。 　　2、目标 　　目标很关键，目标明确，课堂的方向也就明确了。教师要思考一堂语文阅读课的教学目标应该从哪个方面去确定，怎样根据学生和教材内容确定课堂教学目标，怎样体现课标中所说的三维目标。语文阅读课目标的确定必须从文字、文学、文化三个方面去思考，语文教师必须有整合意识，千万不要形而上学地将其分解成所谓的“三维”，要将“知识、能力、学习方法”与“情感态度价值观”融合，并体现于“学生亲身经历的学习过程”中。 　　3、教学内容 　　从不同的教