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探究化学教学中生命教育 　　摘 要： 所谓生命教育就是探究以人的生命为本，以人的生命活动思想发展为指导，以学生为主体，以课堂为阵地，以人的发展为根本教育理念的教育，是生命润泽生命的教育，是师生用生命激励生命、智慧点燃智慧、心灵感动心灵的教育，是师生互相尊重、彼此激励的教育，是人与人、人与大自然和谐发展的教育。本文对生命教育的内涵、实施生命教育的必要性、在化学教学中渗透生命教育的途径及生命教育中的生存教育进行了分析探究。 　　关键词： 生命教育 化学教学 生存教育 　　长期以来，人们对化学教育的探究与认识不够深入，人类漠视生命的现象比比皆是，比如自杀、暴力、犯罪等现象频发，这促使人类开始关注生命与教育的关系。化学作为一门基础实验学科，是人文的特点，与生命研究息息相关，与人类的生活密切联系，因此，探究生命教育以化学为切入口切实可行。所谓生命教育就是探究以人的生命为本，以人的生命活动思想发展为指导，以学生为主体，以课堂为阵地，以人的发展为根本教育理念的教育，是生命润泽生命的教育，是师生用生命激励生命、智慧点燃智慧、心灵感动心灵的教育，是师生互相尊重、彼此激励的教育，是人与人、人与大自然和谐发展的教育。 　　一、对生命教育内涵的探究 　　生命教育理论最初由美国的詹姆斯·唐纳德·华特士（James Donald Walters）提出。华特士认为生命教育是追求生命“成熟”，这里的成熟不仅指身体的成熟，还指个人与自然、他人、社会建立和谐关系的能力，其宗旨在于实现个人的完善。而英国教育学者把生命教育理解为一种全人教育，即通过生命教育培养积极主动的公民，促进国家经济与政治上的进步，提升社会的文化、道德及社会风气。在20世纪末，台湾为了解决日益严重的青少年问题，把生命教育确定为“从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情感”。其后教育界的学者逐步扩展到对生命价值、人生意义、人际关系，以及人与大自然关系的讨论、探究，以构建一个天人合一的和谐社会。 　　其实，我国大陆直到上世纪90年代末才开始关注生命教育，目前相关研究尚处于起步阶段，对“生命教育”的内涵认识尚未达成一致意见。综观研究者们对生命教育所作出的界定，可以分为以下几类：一是将“生命”定位为“教育的内容”，认为生命教育就是有关生命存在的教育；二是将“生命”定位为“教育的目的”，认为生命教育是服务于生命个体的成长、融会于学校教育的全过程；三是将“生命”定位为“教育的主体或对象”，认为生命教育的内涵是教育“生命”，也就是教育青少年尊重生命和具有生命意识的教育；四是将“生命”定位为“教育的基础”，也就是未成年人的教育；五是认为“生命与教育”间是多重关系，“生命”可以同时是“教育的内容、目的、主体（对象），以及基础”。另有研究者认为，生命教育就是要尊重生命主体，为其创造生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。 　　从人们对生命教育探究的内涵分析、总结得出：生命教育是教育的客体在原有的基础上发展教育，为其创造生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康可持续发展的教育；同时教育的客体通过现实生活中的实践，引发对生命的思考，意识到生命的珍贵，从而尊重生命和爱护生命。 　　二、在化学教学中实施生命教育的必要性 　　在化学教学中渗透生命教育，可以从生活中的与生命密切关系的化学知识入手，以凸显生命教育的意义，利用与生命相关的丰富的化学资源，通过学生生活实践，认识生命，加深对生命的理解，进而珍惜和爱护生命。同时，为学生提供一个认识生命物质基础的科学视角，引导学生用科学的方法探究生命，从了解物质的生命着手，引发学生思考生命的意义，从而激发学生对生命的热爱，丰富学生的精神世界。摒弃单纯的说教，结合日常生活实践，引导学生运用所学的化学知识来思考与生命有关的问题，既提高学生的化学学习兴趣，又促进学生世界观的形成和发展。基于学生化学知识的不断积累，从化学的角度科学阐述与生命有关的现象，让学生真实地体会到生命的神奇与珍贵，从而尊重生命，珍惜生命，爱护生命，健康地学习生活。 　　三、在化学教学中渗透生命教育的途径 　　应用化学知识实施生命教育，就是将生命教育的基本内容、与生命有关的现象融与化学教学内容有机地结合起来，使生命教育成为日常化学教学实践活动的重要组成部分。 　　1.在化学教学实践过程中渗透生命教育。根据所要探究的化学知识与学生的具体实际情况，开展适度合理的课堂教学活动，把生命教育渗透到相关知识中，让学生在学习化学知识的同时，了解化学与生命的关系，懂得欣赏和尊重生命，从而养成健康的行为习惯，爱惜自己的生命，并扩展到关爱自然，关爱他人，关爱社会。例如学习氢键时，可以提