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探究加速度与力、质量关系教学设计 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0178-02 　　一、教材地位 　　1.本节是前一节《牛顿第一定律》认知过程的延续，更是下一节《牛顿第二定律》的理论和实验基础。 　　2.本实验是学生第一次利用系统的科学探究的方法进行物理探究，实验涉及到控制变量法、比较法和图象法等一些方法。 　　3.考纲对本节的内容要求是Ⅱ级，在历次模拟及高考中命题频率都较高，它的思想和方法一直是考察的热点。 　　二、教学设计思路 　　本节教学沿着探究过程的各个要素逐层展开，通过情境的创设和问题思考引导学生积极投入到探究的过程。 　　实验设计充分考虑学生的认知基础，依据学生所有的知识体系一步步设计出加速度、质量和力的测量方法，通过分析讨论得出利用控制变量法开展实验探究过程。 　　教学中充分体现学生在探究过程中的主体地位，充分尊重学生的自主探究过程。 　　三、教学目标 　　1.知识与技能 　　⑴通过实验探究加速度与力、质量的定量关系。 　　⑵通过探究理解加速度与力、质量的关系。 　　⑶培养学生的科学探究能力以及实验的设计、调节和控制能力。 　　2.过程与方法 　　⑴引导学生切实参与探究的过程，体会科学探究的基本流程。 　　⑵通过探究过程渗透科学方法，如控制变量法，比较法和图像分析法等。 　　3.情感、态度、价值观 　　⑴体会探究过程所带来的成就感，培养学习的信心和积极的情绪。 　　⑵通过探究过程体会合作的重要性，培养团队精神。 　　⑶培养严谨科学的探究态度，形成科学素养。 　　四、重点、难点 　　实验设计的过程及数据处理 　　五、器材 　　⑴附有滑轮的长木板1块；⑵小车1个；⑶带小盘的细线1条；⑷规格不同砝码和钩码各一盒；⑸纸带；⑹打点计时器；⑺学生电源；⑻导线和电键；⑼ 刻度尺；⑽天平；⑾小木块；⑿计算机 投影仪及课件。 　　六、教学过程 　　引入：多媒体展示生活照汽车启动的视频，引导学生比较赛车、小汽车、卡车运动状态改变的快慢（粗略比较） 　　（设计原则：创设问题情境，??成认知冲突，激发探索兴趣。） 　　探究过程： 　　1.提出问题 　　师：物体运动状态的改变用什么物理量来描述？ 　　生：加速度。 　　师：汽车的加速度可能与哪些因素有关？ 　　生：与汽车的质量和牵引力有关系。 　　师：一般小汽车从静止加速到一定速度，只需十几秒的时间，而满载的货车加速就慢得多。 　　教师带领学生形成初步假设：物体的加速度与其质量和受力有关。 　　（设计原则：利用已有认知，强化探索的动机和欲望。） 　　2.猜想与假设 　　师：加速度质量、合外力可能有怎样的关系？ 　　生：力越大，加速度越大；质量越大，加速度越小。 　　师：请大家猜想：物体的加速度与力和质量之间可能会有怎样的定量关系？ 　　（学生思考讨论后回答） 　　猜想1： 　　猜想2： 　　师：研究问题的过程中我们不可能把每种猜想都探究一遍，科学的方法是从最简单的关系开始研究，上述猜想中最简单的关系是什么？ 　　生： a∝F， a∝1/m 　　师：好，接下来就让我们从这个最简单的关系角度去开始我们的探究之旅吧。（板书课题） 　　（设计原则：由定性的感觉到定量的猜想，由模糊渐变到清晰。） 　　3.设计实验、制定实验计划 　　师：我们要研究哪些物理量？ 　　生：需要测量加速度，质量和力三个物理量。 　　①加速度的测量 　　师：如何通过实验得到物体的加速度？ 　　（学生分组讨论） 　　生1：用频闪照相的方法测量出物体的位移和时间，求加速度。 　　生2：测出物体运动的位移和时间带入方程计算即可求加速度。 　　生3：首先应该确保物体做匀变速运动，最好是初速度为零，测量出物体运动的位移和时间，即可以求得加速度。 　　师：（综合学生的讨论，引导学生比较几种方案的优劣）要得到物体的加速度，我们的确应该设计一个匀加速的过程，而加速度的计算可以利用打点计时器实验完成。下面请大家观察桌上的器材，设计一种测量加速度的具体方案。（学生观察器材讨论方案） 　　（说明：尊重学生的主体地位，通过学生独立的设计和思考培养学生解决问题的能力，既要肯定学生的设计，又要引导学生寻找合适的方法。） 　　生：利用挂有钩码的细线拉动小车在长木板上从静止开始做匀加速运动，利用打点计时器和纸带测量物体运动的位移和时间。根据或求得小车的加速度。 　　师：这个方案不错，但是我们怎么测量小车的质量呢？ 　　②质量的测量 　　生：用天平测出小车的质量。 　　师：实验中要探究质量对加速度的影响我们还需要怎么做？ 　　（引导学生思考探究的方案。）