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我是这样提高小学英语口语教学质量 　　语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常拿到高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。什么原因导致这种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点： 　　1、英语口语的训练认识不够。重读写、轻听说的观念根深蒂固。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。 　　2、缺乏良好的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。 　　3、学生个性差异。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同，性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会，性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。 　　针对小学英语口语教学的现状，我提出以下几点策略： 　　一、激发学生浓厚的学习兴趣 　　我国古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要去学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。 　　二、创设良好的语言环境 　　小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的座位以小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。例如，在三年级英语教学中Let’s play那部分，我把学生的座位调成环形，这样就很方便进行交谈了。 　　良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松话泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲，边唱边做动作，既可以活跃课堂气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。 　　在进行课文教学时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。例如，在教Let’sgo shopping这一课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。 　　三、课堂活动丰富多彩 　　单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。 　　1、每日报告。每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。如让他们用所学的内容说几句话，要求1～2分钟，不可背诵课文或歌谣。 　　2、自由会话。教师组织自由交谈，包括师生对话，即教师提问学生回答，或学生提问教师回答。如How are you？ what day is it today？what’s the weather like today？等日常交际用语。这样可以使更多学生得到口语锻炼。 　　3、小组讨论。学生在回答老师所提问题之前必然有一个思考的过程。因此，对于比较有讨论性的问题，我们可以让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。 　　4、讲故事。每个故事都很生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就乐于参与。教师可先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。 　　5、游戏的妙用。玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch your eyes，touch your nose，put up yourhands