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探究学习,演绎课堂教学精彩 　　教学内容：人教版义务教材四年级上册P93例6 　　知识技能：让学生经历感悟、猜想、观察、验证、应用等学习过程，自主探究并归纳出商不变的性质，在理解掌握商不变性质的基础上，学会灵活运用并能进行一些简便计算. 　　数学思考：通过观察、交流、探究、验证等学习活动，渗透“变与不变”辩证唯物主义观点的启蒙教育. 　　问题解决：结合学习过程，渗透“举例、归纳、验证、应用”的学习方法，引导学生善于发现问题、提出问题、探究问题，提高解决问题的学习能力. 　　情感态度：培养学生初步的抽象、概括能力及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯，激发学生对数学规律的探索兴趣. 　　教学重点：在自主探究的基础上，通过合作学习理解掌握商不变性质. 　　教学难点：引导学生自主探究发现并总结商不变的性质. 课前游戏：听口令做动作 　　① 听口令做动作（坐下、起立）； 　　② 听口令做相反动作（坐下——起立，起立——坐下）； 　　③ 看手势做动作（手正面——起立，手背面——坐下）； 　　教师设问：在刚才的活动中，什么变了，什么没有变？ 　　【设计意图：在游戏活动中渗透“变与不变”的辩证思想，让学生体验感悟，有利于促进学生学习的正迁移. 】 　　一、引导探究 　　1. 自主练习. 在2，4，10，20，100，200中选出两个数组成除法算式，比一比，一分钟谁组得算式多. 　　2. 观察算式，你发现了什么？ 　　在除法中，当被除数或除数发生变化时，商有时是变化的，有时是不变的，今天就来研究商不变的性质，揭示课题“商不变的性质”. 　　【设计意图：通过组算式比赛容易激发学生的兴趣，又为后续的探究提供素材，学生可以从整体上感知，在除法里有时商是不变的，有时商是变化的. 这样教学，有利于学生对知识的自主建构. 】 　　二、组织探究 　　1. 师生议定研究目标：同学们，看到这个主题，你想研究哪些内容？ 　　2. 教师指导探究方法. 　　探究主题：商的变化与不变可能与什么有关？你大胆猜猜看？ 　　方法指导：我们怎样进行研究？选出一组商相同的算式，从上往下看，被除数、除数和商发生了怎样的变化，什么变了，什么没变？请四人小组填写研究报告，小结发现规律. 　　【设计意图：学生的探究需要教师的指导，在此设计的“商变与不变与什么有关”在于使学生明确研究的方向. “怎样研究”的问题在于引导学生明确探究的方法，即不能用一个算式，而是应用两个或两个以上的算式进行研究，这样才具有科学性. 】 　　3. 学习小组自主探究. 　　① 从下往上看，被除数、除数和商发生了怎样的变化，什么变了，什么没变？从中你又能发现什么规律？ 　　② 根据上面的分析，在除法里，哪些情况下商是不变的？ 　　研究报告单 　　4. 概括研究规律. 　　根据学生汇报，教师引导学生得出“在除法里，被除数和除数同时扩大同的倍数或同时缩小到原来的几分之几，商不变. ” 把以上两种说法用更简洁的语句概括起来，你会吗？ 　　5. 验证研究规律. 　　同学们发现的这一规律是否具有普遍性，请你接下来再举几个例子验证. 商有不相同的吗？如果有，请你提出来. 　　6. 深化完善成果. 　　如果36 ÷ 12 = 3，那么下面几道题的商也是3吗？ 　　（36 × 2） ÷ （12 × 2） = （36 × 6） ÷ （12 ÷ 6） = 　　（36 × 5） ÷ （12 × 3） = （36 + 12） ÷ （12 + 12） = 　　（36 - 6） ÷ （12 - 6） = （36○□） ÷ （12○□） = 　　重点反馈最后一题：可以填“×或÷”0吗？为什么？完善刚才得出“商不变的性质”，你认为哪几个词特别重要？ 　　【设计意图：学生获得发现的成功后，教师却设计了一组反面的例子：扩缩不同步，或扩缩倍数不相同，或不是扩缩而是增减的式子，或扩缩倍数相同（包括0），通过反例，促使学生不断完善对“商不变性质”的理解，让学生在探究学习中感受思维冲撞和高峰体验，进一步增强探究的乐趣. 】 　　三、应用拓展 　　2.口算2400 ÷ 1200 12000 ÷ 600 　　① 学生独立练习，你有简便的方法吗？ 　　② 反馈交流，要求学生说出思考过程. （12000 ÷ 600为什么被除数末尾还有一个0不划去？） 　　3. 比赛练习：用简便方法计算. （三分钟完成） 　　1250 ÷ 250 = 39000 ÷ 300 = 139500 ÷ 450 = 　　2800 ÷ 700 = 5600 ÷ 140 = 384600 ÷ 600 = 　　4. 发展练习. 　　24000 … 000 ÷ 12000 … 000 = ？ 　　（