探究型教学模式在中学音乐课堂中运用.docVIP

探究型教学模式在中学音乐课堂中运用 　　创设情境，点燃激情（导课）。这一环节是音乐课高效学习的序曲，其目的在于把学生的注意力由课外吸引到课堂内，激发学生的学习兴趣，同时为学生在音乐课上的学习做好铺垫和准备。导课的形式多种多样：我们要按照音乐课的特点，结合不同课型选择播放歌曲或视频导入、故事导入、疑问悬念导入、生活事例导入、热门话题导入等多种导课方法，当学生进入学习状态后，教师要根据不同课型选用合适的方法培养学生探究学习兴趣。 　　一、在讲授教学中启发学生主动思考、合作探究 　　中学音乐课的教学方法有很多种，基本方法是讲授法。教授法又称“口述教学法”，是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。教授法包括讲述法、讲解法两种。在讲授的时候，教师最好把所讲的内容用问题形式出示给学生，可以板书在黑板上，可以制成精美的课件，在学生对所讲授的问题有所感知的基础上再进行讲授，讲授课的效果会更好。这样做的优点是使音乐教师具有较充分的主动性，易于把握所传递的音乐教学大纲及教材中的所有音乐知识及音乐常规（包括乐理、音乐表现手段、作品的分析处理等），使学生能在较短时间内获得较多的系统知识和技巧。但它要求教师具备较强的语言表达能力，在运用时要与其他教学方法配合，灵活变换讲授的具体方式。如果运用不当，学生的积极性、主动性可能就会受到压抑，甚至形成一讲到底的“满堂灌”，并将影响讲授效果。教师在运用讲述法时，语言要生动形象，在叙述和描绘教学内容时可以穿插一些与讲述内容有关的趣闻，以增强讲述效果。讲述法一般用于基本乐理的定义、含义等。教师在讲解时，可穿插直观的挂图、音响及练习法等，使讲解更明了、透彻。 　　二、在演示教学前出示感知的问题 　　演示法是教师展示实物、图片等教具进行示范性演唱或采用现代化视听手段，指导学生获得感性知识的一种教学方法。演示法直观性强，能使学生获得具体、生动、真实的感性知识，对提高学生学习兴趣、集中注意力，发展学生的观察力、想象力和思维能力都具有重要作用。教师可以根据自己的能力对教材进行范唱或范奏；配合教学内容出示相应的挂图及实物（如乐器），运用录音、幻灯、录像等视听电化教具。但是在演示前要按照教学任务与教材内容，事先有明确的目的与要求，并做好充分准备。范唱、范奏一定要熟练，最好能不看谱进行，能完整地、准确地表现作品的思想性与艺术性，真正起到示范作用。用来演示的教材要能够突出所学内容的主要特征。如音乐欣赏的录音带要将主旋律部分重新制作，在演示时能进行重点分析、欣赏，使学生对主题能加深记忆。范唱、范奏时，除了一般完整示范外，对作品的重点、难点部分可突出加以演示，便于学生理解学习。但演示要适时、适当。所谓适时，既不能过早出示，又不能过晚，用完后立即整理收藏，以免分散学生的注意力。所谓适当，即演示时间不能过长，以免喧宾夺主，适得其反。要合理使用，才能取得教学效果。 　　三、在合作学习中注意保证环节的效度 　　讨论法是在教师指导下，学生针对教学中的某一问题，各抒己见，展开讨论，直至问题解决的教学方法。在讨论的时候，教师要按照分好的小组进行学习，讨论法能更好地调动学生的学习主动性和积极性，有利于培养他们独立思考能力、口头表达能力和创造精神，能促进他们灵活运用知识，提高分析问题、解决问题的能力。如对歌曲演唱的处理分析、音乐欣赏作品的理解、形体律动的动作分析、旋律创作的研究等，都可以采用讨论法。运用讨论法事先要有充分准备。教师提出问题，并做好一定的知识准备，以便不失时机地启发、引导、解答学生的有关问题。讨论题目要具体、明确。教师要引导学生围绕问题中心讨论，鼓励学生大胆发表意见，积极参与讨论。讨论后每个小组要选派代表进行展示，并且每个小组要有小结。教师对学生讨论中的各种意见，要进行辨证分析，做出科学的结论和评价，允许学生保留自己的意见，但是一定要客观公正地对小组学习成果进行恰当的评价，并要适时地进行激励。 　　四、在情境教学中调动学生的探究激情 　　情境法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的情境，激起学生学习情绪的一种教学方法。情境法是融情、言、行为一体的教学法，是与音乐教学特征相吻合的。在音乐教学中，学生对音乐的感受、理解往往需要借助情境，通过具体生动的形象引发学生的内心共鸣，从而用歌唱、奏乐、动作等将其表现出来。人们常说：以情带声，以声传情，就说明“情”在歌唱中的重要作用。情境法在音乐教学中的途径有：创设图画再现情境，扮演体会情境，语言描绘情境，音乐渲染情境，等等。 　　如在欣赏大提琴独奏曲《天鹅》时，初听作品我没有出示课题，而是让学生带着“这首曲子描绘了什么样的场景！是由什么乐器演奏的？”等问题欣赏，从而让学生了解音色与音乐作品表现之间的联系，引导学生主动参与和积极思考，运用已有的音乐知识和技能，分析音乐作品。