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教师教育公平理念与行为背离原因分析及对策 　　教师作为教育行为的执行者，自古就承担着“传道、授业、解惑”的神圣职责，“兼爱”、“尚同”、“爱无差等”、“有教无类”、“因材施教”等朴素的教育公平思想一直是每个时代的教师追求的理想目标并传承至今。现实生活中，教育公平理念已经被教师广泛认同，在全社会都在追求公平的大环境中，教师内心对于公平的追求更加强烈、执着。然而，在实际教育教学工作中，我们发现客观存在着教师教育公平理念与行为背离的现象。例如，教学过程中有的教师每天只关注到少部分学生，有的教师在编排座位时让部分学生享受座位特权，有的教师偏爱和袒护班干部等。这种高认知而低行动的背离现象已严重阻碍了教育公平的实现，应该引起我们教育工作者乃至全社会的高度重视。 　　一、教师教育公平理念与行为背离的危害 　　教师是教育公平理念最直接的践行者，教师教育公平理念在教育实践中出现背离将对个人及社会产生极大的危害。教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，它是教师在学生心目中的威望和信誉，一般而言，教师的威信越高，其教育效果就越好。事实证明：教师的威信绝不仅仅来自渊博的知识，还来自于客观公正对待每一个学生的态度。在学生心目中，教师往往是公正无私的代表，如果教师不能公平地对待学生，就会影响其在学生心目中的形象，继而失去学生的尊敬与爱戴，对学生施加的教育影响也将失去感召力和震撼力，其教育教学效果必然大打折扣。 　　教师对学生的不公平带给学生的影响是深远的。教师对优等生（或“关系生”）的偏爱会引起其自满、自负，甚至任性、自私等不良人格倾向；对后进生（还有其他大量的中等生）的忽视或其他不公平的对待更会损伤学生的自尊心和自信心，使其产生自卑心理，打击其本来就可能不高的学习积极性。这两种心理若不能得到及时而正确的疏导和矫正，就会产生心理障碍和心理疾病，对其今后的学习、工作和社会活动都会产生极其不好的影响。 　　教育公平是社会公平的重要基础，也是建设和谐社会的基本前提。如果学生在学校生活中不能感受到教师公平的对待，将很难建立起公平的信念。他们不仅会怀疑德育课程所教授的公平本身的合理性，很有可能还会加入到破坏公平者的行列，这对建设民主公平的和谐社会是不利的。因此，教师能否实践教育公平不仅影响一个人的发展，还关系到社会公平的实现。 　　二、教师的教育公平理念与行为背离的原因分析 　　1.传统等级观念以及应试教育观念的影响 　　中国传统的等级观念是造成中国教育不公平的深厚文化根基。等级观念在中国历史悠久、根深蒂固，它已渗透到社会生活中的方方面面，反映到教育过程中就是等级的学生观念。长久以来学生被人为地分成三六九等，“好学生”受到老师的喜爱和表扬被认为是理所当然，“坏学生”受到批评与歧视甚至遗弃是司空见惯。尽管在《宪法》和《教育法》中明确规定了每个公民享有平等接受教育的权利，但在具体的执行过程中，无论是决策者还是教师、家长，都有意无意地受到传统等级观念的束缚。一些立志追求教育公平、满怀爱心的教师曾经接受的也许就是等级观念下的不公平教育，这就致使他们在无意中制造了教育不公平的客观存在。这种由传统的等级观念造成的教育不平等可能还将在一定范围内长期存在，并将深刻地影响中国教育改革。 　　应试教育有一定的优势，但弊端更多，其中之一就是阻碍了教育公平的实现。应试教育片面追求升学率，忽视和否定学生的真实情感与需要，那些最需要关心的学生往往得不到教师的关爱与帮助；它只重视、关心少数的高分学生，忽视大多数学生，现行的学校教学管理制度也是以“分”为本，分数是评定学生学业水平的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。学校为了在同行学校竞争中取得优势、教师为了职称和奖金，必然会更多地关注成绩优秀的学生。在教学管理过程中，教师对优等生往往采取民主、赞赏、激励、宽容等积极的态度和方式，对后进生则倾向于专制、打击、斥责、批评的态度和方式。这不仅违背了《教育法》和《义务教育法》的原则，更有悖于教育公平。 　　2.相对紧缺的教育资源以及不良社会风气的影响 　　我国人口众多，教育投入又不足，导致教育资源供不应求。在一些地方，中小学班级规模偏大，国内初中最大班额竟然高达160人。教师的精力和时间是有限的，在课堂上他们不可能关注到每一个学生，也很难顾及到每个学生的需要。班级规模过大不仅加大了班级管理难度，影响教学质量，还影响学生参与课堂活动的机会和程度，影响师生之间的情感互动，实际上它无形中造成了学生学习机会的不平等。这种状况让一些职业素养良好、师德高尚的教师也束手无策。学生排座位应根据学生的身高、视力、性别等因素合理安排，但由于班容量太大，有些地方出现了家长花钱为孩子买座位的事情，这种怪现象在教育资源不足的地方都不同程度的存在。 　　一些学校为了追求经济利益和