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教师教育信念研究述评 　　摘要：已有教师的教育信念研究仍有不足，主要表现在对研究对象真实持有的教师教育信念了解的深度与清晰程度不够；对教师教育信念形成与转变的个人及社会文化渊源的分析不够全面以及教师应该建构信念体系的途径研究不深入等方面。 　　关键词：信念；教师；教育信念 　　中图分类号：G448 文献标志码：D 文章编号：1673-4289（2013）08-0077-03 　　教师的教育信念是指教师在教育或教学实践过程中，对教育理论、教学工作、教师角色、课程改革、师生关系等相关因素有意或无意地经过实践和内心体验形成的较为固定的思想、观点和看法。它是教师对教育的理想和追求的内化，并通过自己的教育行为表现出来，进而直接影响到培养下一代的质量和教师自身教育水平的提高[1]。可以说，教师的教育信念问题直接决定着教师对教育的认知、理解和感悟，直接影响着学校的教育质量、影响???学生的成长。正因如此，目前教师的教育信念问题的研究已受到越来越多研究者的关注。本文对已有教师教育信念的研究进行了梳理和分析，以期能促进对这一问题的深入研究。 　　一、研究的主要内容 　　（一）教师教育信念的分类及结构的研究 　　首先，关于教师教育信念分类的研究。如，布士曼（Buchman1984）的研究将教师信念分为自我导向的信念和角色导向的信念[2]。赵昌木的研究认为与教师教学生活相关的信念主要包括：教学目的的信念、教学活动的信念、教师角色的信念、学科内容与自我学习的信念、学习环境与教学模式的信念、认知类信念、教学效能感、自我效能感等方面[3]11。 　　其次，关于教师教育信念的结构与层次的研究。有学者认为教师信念主要包括关于学生、关于学习和关于教师自身的信念三种[4]。谢弈把教师教育信念主要分为四大类：关于学校愿景的信念；关于教育活动的信念；关于学生的信念；关于教师自我的信念等[5]。 　　（二）教师教育信念与教师专业发展的相关性研究 　　有学者的研究倾向于认为教师的教育信念会促进教师的专业发展。如：赵荷花认为，教育信念关乎教师对教育事业的价值定位与追求，关乎教师成长需求的提升…重视教育信念对教师专业成长的重要作用并加以培植，对加速教师专业成长必将产生积极影响[6]。 　　还有学者认为教师教育信念与教师专业发展是互相影响，互相促进的。李娜认为，教师教育信念的水平影响教师专业发展的水平，且是教师专业发展的精神支柱；同时教师专业发展也能提升教师教育信念[7]。郭婷认为，教育信念与教师专业发展之间相辅相成，相互推动。教育信念会激励教师自主追求专业发展，而专业发展的同时，教师又会根据发展的状况反过来不断地修正和调整自己的教育信念[8]。姬建峰认为一方面，教师教育信念对教师的发展具有动力性、基础性、先导性和全面性的作用；另一方面，教师的专业化发展就是教师的教育信念践行和丰富的过程，也是教师人生价值和意义实现的历程[9]。 　　（三）教师教育信念与教师教育行为的相关性研究 　　关于教师教育信念与教师教育行为的研究目前主要有两种观点。第一种观点认为教育信念影响教育行为，并且起主导作用。有学者认为教师的教育信念对教师的职业行为具有重要的能动支配作用[10]；易凌云，庞丽娟指出，教师个人教育观念不但可以指引着教师做出某些教育行为，而且是教师评判他人教育观念和教育行为的评价标准[11]。第二种观点认为，教育信念阻碍教师践行教育改革。主要表现在当教育改革或课程改革的要求与教师原有教育信念不一致或相互矛盾时，教师内心的教育信念会阻碍教师对新理念的接受与实行[12]。 　　（四）对教师教育信念转变的影响因素的研究 　　学者们从不同视角、不同层面对影响教师教育信念的因素做出了不同的探讨与分析。有学者强调教师个体职业角色因素。认为教师信念的形成主要受从教之前的教育基础、成长背景和个人经历的影响，其发展主要受到教师从教后的教育实践、所处的社会环境条件、教师群体间的文化特质以及自身的知识储备等因素影响[3]12；吕国光揭示出教师效能感、教师反思智力、教师工作认同、教师批判思考倾向、工作业绩和工作满意度在教师信念中扮演着重要的中介角色[13]。还有学者认为教师信念是社会历史文化的产物。其改变主要受到以下因素的影响：先前的信念与认知冲突；情感是信念的重要基础，决定了信念的保持或改变；信念强度；学校文化；学校同事[14]。 　　（五）教师学科教育信念的研究 　　国外学者自20世纪80年代起就陆续出现了关于任教不同学科的教师的不同教育信念的研究，舒密特和布士曼的研究发现，小学教师关于学科重要程度的信念，对教师的教学准备时间的长短影响十分明显[15]。科学教育方面的研究，认为不同类别的科学教师，其专业领域的教学行为仍会受到先入为主的个人信念的影响[16]。 　　随