有效调动教师参与积极性自动餐式校本培训.docVIP

有效调动教师参与积极性自动餐式校本培训 　　自助餐，是一种国内外通行的就餐方式，它既可以调动用餐者的主观能动性，各取所需，又可以节约资源、方便卫生。本文所指的自助餐式校本培训强调的是教师的主动参与和探究，学习与工作同步进行，促进教师自身素养的提高和专业发展，具有较强的针对性、灵活性和实践性。 　　一、需求调查，“自助”前提 　　自助餐式的校本培训要满足不同层次教师的需求。教师因教龄、经历、能力等不同而显现不同的层次，因而个人对于专业成长就有着不同的需求。 　　校本培训之前发放培训需求问卷，充分调查教师的不同需求，从学校和教师的实际出发，有针对性地制订培训方案，根据问卷确定培训方式与内容，将师德教育、新课程理念、教育教学研究能力、基本功技能、现代信息技术等培训内容有机融入其中，引导教师主动参与，使培训尽可能满足各层次教师的专业发展需要。通过个性化培训解决教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力，提高教育教学质量，促进学校自身的发展。 　　二、搭建平台，“自助”选择 　　搭建自助餐式的校本培训平台，激发教师的学习动机和培训热情，本着分层培训、分层提高的目的，自上而下的专业培训与自下而上的问题研究相结合，培训方式灵活多样，便于教师选择。 　　1.互动研讨。倡导教师即时即地互动研讨，可以在办公室讨论一个特殊学生的教育方法，也可以在教室里就家常课运用的教学方法进行个人看法的交流，还可以在走廊上即兴研究某个教学难点的突破办法……参与教师更有随机性与选择性，既可以是同学科教师，也可以是同年级教师，或是对某个问题共同关注的教师。在这种自发自主的研讨过程中，更利于教师全方位、深层次的思考，提出新的问题，促使教师进一步通过学习交流，解决疑惑，达成共识，用科学的方法指导自己的教育教学实践。 　　2.师徒结对。就是让青年教师拜优秀教师为师，优秀教师给予教育教学理论知识和教学经验的指导。师徒结对实际也是师徒相互促进、共同进步的平台，正所谓教学相长，徒弟的进步离不开师傅的指导，师傅也需要在指导的过程中不断提升自己。师徒结对由师徒双方自主选择，如果有较多青年教师选择同一位师傅，则可由师傅有针对性地指导，相互交流、学习，既有利于优质资源的共享，更有利于徒弟间的竞争，形成以名师引领的骨干团队，帮助青年教师从“站上讲台”，到“站稳讲台”，再到“站好讲台”。 　　3.骨干引领。重点培养各学科兼有的教师骨干队伍，由教师个人根据个人自身发展水平自主申报、参与各级骨干教师、学科带头人的评选，通过参加骨干教师培训、考核，获得称号的骨干教师成为学校校本培训的师资力量。依靠骨干教师主持培训，调动教师参加培训的动力。例如在书林二小，请优秀班主任交流班级管理经验，骨干教师根据自身主要研究问题对一定范围内的教师进行培训，主讲内容自定，参与培训教师根据内容自选，充分体现自助、自主地选择。 　　4.课题研究。教师就是研究者，“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的”。以研究课题的方式来实施培训，能提高教师教学能力和教育科研能力。开展课题研究主要提倡在骨干教师当中来做，骨干教师结合自己的工作和教学自行选择课题，可个人或几人一起做，在课题设计、研究中接受专家指导，完成课题的研究报告，写出相关论文，总结教育教学经验，提升研究能力。非骨干教师可以根据自己的实际能力提出问题，进行问题式的研究。在教师研究过程中，学校要为教师提供技术、经费等方面的支持，鼓励教师自主钻研。通过课题研究，使教师的教育教学研究与教学实践活动结合起来，促使教师的教学水平和研究能力共同发展，真正变“教书匠”为研究者。 　　5.体验参与。对于新的教育理念的引领，书林二小尝试了观影、游戏等方式，如观看电影《放牛班的春天》、《蒙娜丽莎的微笑》请教师交流心得体会，感受影片中教师的教育智慧；分组玩游戏“金钱游戏”、“多人单足”，每人写句感言，在交流中领会怎样做教师，怎样做教育，更新教育观念，掌握学科课程的基本理念，理解学科教育的功能和价值。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师的思考最终要在课堂上见高低，“同课异构”、“多轮同上”等是对课堂教学的讨论、交流，教师们自定研究内容，自选研究形式，积极主动地开展教育教学研讨活动，给予了教师教学方面有效的帮助。 　　6.合作学习。过去认为“给学生一滴水，教师应该是一桶水”，现在则提出“教师应该是长流水”。为适应现代教育的要求，变“一桶水”为“长流水”，教师间的交流与合作极为重要。在校本培训过程中，鼓励教师合作学习，平等交流，相互观摩，经验共享，共同成长。例如同课异构，同一年级同一学科的教师用同一教材不同教法进行教学研究活动，集体备课，课堂教学，交流研讨；以教研组为单位上一节课，共同备课，组内每个成员各有