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有效问题,打造六模块下高效生物课堂 　　摘 要： 设计好、利用好学案中的“有效问题”，利于减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，利于提高教师教学效益，提高学生学习效益，并终将达到提高学校整体教育教学质量的目的。 　　关键词： 有效问题 高效课堂 学案 　　所谓“有效问题”，就是在学案中设计的便于学生自学的、具有针对性、梯度性、思考性、可操作性的问题。“有效问题”在自学质疑环节的使用，有以下几方面的作用。 　　一、“有效问题”可以引领学生完成学习内容，培养学生的信心。 　　学生能否轻松地完成学习内容，在于教师对学生学情是否很好地把握，在于教师能否设计出更加具有针对性、梯度性和可操作性的“有效问题”。因此，了解学情很重要。学情指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略、兴趣倾向、认知需求，以及有关的生物知识结构。学生存在差异是教学中不可回避的事实。学生的“学情”是其自身知识系统中极宝贵的组成部分，在此基础上构建学生的新知识，培养学生的新能力是我们教学的核心。建构主义学习理论告诉我们，一切新的学习都建立在以前的经验基础之上。因此教师在设计“有效问题”之前，要先研究学生的生活环境、生活方式、知识基础、兴趣特点、思维水平等方面，广泛了解学生的“学情”，并以此进行加工与提炼，创设符合实情的“有效问题”。 　　二、“有效问题”可以激发学生兴趣，培养学生热爱学习的习惯。 　　教师可以创设情境，设计有情境性、有趣味性的“有效问题”。激发学生学习兴趣，培养学生热爱学习的习惯。情境认知理论认为，人的认知是复杂、多元的，知识的获得受到相应的问题情境的限制，知识与知识产生及应用是整合的，不应单纯地将知识理解为书本知识，学习和教学应具有社会性。在学习过程中，问题情境不能被主观地切割或隔离，教师应该积极为学生设计有情境性、有趣味性的“有效问题”，以促进学生对整个学习资源与环境进行全面的反思。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题比较容易，解决具体而接近实际的问题比较困难。此外，由于问题的陈述方式或所给的图示的不同，也会直接影响问题解决的过程。教师应更多地设计情境性、趣味性问题，提高学生的应用能力。比如：将知识点融入情境中，设计出一些情境性、兴趣性的问题。 　　三、“有效问题”可以引领学生有目标地自学，培养学生自主学习能力。 　　学案中的“有效问题”是根据教学目标设计出来的。教学目标是课堂教学的关键，只有明确教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标，决定着整个“有效问题”设计的方向，直接关系到自学质疑的效果和学生的发展。教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计“有效问题”时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定“有效问题”设计重点，使学生在自学质疑中集中力量学习重点，从而提高自学质疑效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在“有效问题”的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。 　　四、“有效问题”可以引领学生积极思考，培养学生的思维能力。 　　大量的研究表明，学生能力的核心是思维能力，而思维能力的基础是发现问题、提出假设。它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。在生物教学中，利用好学案中的“有效问题”，可以培养学生的思维能力。 　　1.“有效问题”可以培养学生的逻辑性思维能力。 　　实践证明，教师讲清楚不如学生想清楚。知识是错综复杂、各不相同的，但就其思维形式而言，知识具有共同的规律，各种知识都是按照一定的逻辑结构联系起来的。因此，在学案“有效问题”的设计过程中，如果从逻辑结构上提出问题，常常可使学生的思考深入下去，获得系统而深刻的理解。避免某些问题，特别是概念性问题的提出过于死板，墨守成规。 　　2.“有效问题”可以培养学生的逆向思维能力。 　　逆向思维是人们重要的一种思维方式。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向反方向发展，从问题的反面深入地探索，树立新思想，创立新形象。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决方法。因此，逆向思维的结果常常令人大吃一惊，喜出望外，别有所得。例如司马光砸缸的故事，有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而司马光面对紧急险情，运用逆向思维，果断地用石头把缸砸破，“让水离人”，救了小伙伴的性命。 　　3.“有效问题”可以培养学生的发散性思维能力 　　所谓发散性思维，就是不依常规，寻求变异，对给出的条件和所