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有效预学指导对数学课堂效率影响研究 　　摘 要：为推行教学改革，开展了“一三六教学模式”的课题研究，提出了预学的重要性。预学不只是“预”，更侧重于“学”。那么为什么要组织学生预学？如何组织学生预学呢？其实预学是学生本身摸索、本身动脑、本身理解的整个过程，也是自学的整个过程。经过预学，学生的自学本领得到了锻炼，而提升学生的自学本领正是数学课程教学的重要任务之一。预学是数学课程教学落实素质教育的关键之一，是提升学生自学本领的一个重要环节。 　　关键词：教学改革；预学；自学能力培养 　　小学教育是习惯的教育，只有养成良好的数学学习习惯，才能真正使学生的数学素养得到内化。对小学生来说，除了基本知识、基本技能的培养外，更重要的是学习习惯的培养，特别是预学习惯的培养，更是基础教育的重要内容之一。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”我校开展的“一三六教学模式”的课题研究中，特别指出了预学的重要性，课题名称中的“一”就是指一份预学提纲。 　　一、积极转变观念、认识预学的重要性是开展有效预学的前提 　　希腊散文家普罗塔戈曾说过：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教师讲得多势必会造成学生听得多，想得少。课堂上一问一答多、研究交流少，操练记忆多、求异创新少，强求一致多、发展个性少，学生被动学习、不会学习的局面也由此产生。新课程倡导我们，要积极改变学生的学习方式，为了突显学生的主体地位，把课堂真正地还给学生，经过实践，组织学生课前预学，对课程改革产生了重要的意义。 　　1.预学给学生提供了一个自由探索的活动空间 　　2.预学给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台 　　3.预学是生动活泼的课堂教学的前秦 　　二、掌握预学方法、设计预学提纲是开展有效预学的保证 　　提倡学生课前预学，旨在把独立学习引进教学过程，同时意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础之上，不能再充当面面俱到、照本宣科的单纯讲授角色。小学生由于自身的特点，对于预学可能感到无从下手，或者是不得要领。这就需要数学教师???心的指导，精心设计预学提纲，教给他们预学的一些方法，实现学生与文本的对话，逐步形成预学策略，使学生从“愿学”到“会学”，最后到“乐学”。 　　1.预学提纲要求忌“空”宜“实”，要有可操作性 　　所谓预学，就是学生通过课前自学初步理解知识、解决问题的过程。因此，预学提纲是否明确，是否方便学生展开自学，是否具有可操作性，直接影响到学生预学的效果。布置预学作业，教师要善于将预学提纲分解为若干小点或用若干小问题来呈现。在学到《圆的认识》一节时，学习了一个很重要的概念，就是圆周率，教师应该让学生了解圆周率的背景，将其作为明确的预学要求，让学生通过各种途径查阅资料，这样可以激发学生的情趣，增强学生的自豪感和爱国主义情感。而面对应用题教学的预学，可以只呈条件，不给问题，布置的预学：你最多能提出多少个数学问题，每个问题最多能有多少种解法。 　　2.预学问题忌“大”宜“小”，要有点拨性 　　教师要注意预学内容的难易度，采用先扶后放、循序渐进的措施，逐步提高学生预学的能力和兴趣。教师可制订一些难易适度、可操作性强的预学提纲，在课前呈现给学生，并对预学提纲作必要的解释，让学生明确预学的操作方法和步骤，使学生预学时有的放矢，避免盲目性。刚开始预学时，可以适当降低要求，目标不要定得太高。因为预学的内容是学生尚未学习的新知，而且是在没有教师的指导下进行的，因此，设计的问题不宜“大“，要“小”，一旦思维难度大，不利于自学，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预学任务，达到预期的自学效果。 　　如，预学小学数学第十一册第二单元第一课时“分数乘整数”。由于学生已经熟练掌握了整数乘整数的计算方法，新知的计算关键是运用分数的加法转化成分数的乘法。可设计这样的预学提纲： 　　（1）认真阅读课本第8页例题1，再用自己的话表述题意，说一说“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的_____”是什么意思？ 　　（2）自己动手，画出线段图，把已知条件和问题标在线段图上。 　　（3）结合自己所画的线段图，用多种方法列式计算，并思考分数乘整数应该如何计算？ 　　（4）用你自己总结的方法，尝试计算例题2：，看一看你乘的积是不是最简分数？想一想分数乘整数有几种约分的方法？哪种方法最简便？ 　　（5）练一练，完成课本第9页“做一做”的1～3题。 　　我想这样设计，有助于数学知识学习的连贯性。学生很容易体验到数学学习的连续性。 　　3.预学作业忌“单一”宜“多样”，要有差异性 　　预学是培养学生自学能力的一个重要途径，同时学生已有自学能力的高低也直接影响预学的效果。针对不同层次的学生，具体的预学要求不宜一刀切，不宜单一。允许不同的学生有不同的预学