有适度留白问题,才有灵动活跃思考.docVIP

有适度留白问题,才有灵动活跃思考 　　在我们的数学课堂中经常可以看到类似这样的教学现象：教师讲解一道题，在读题之后就开始一个问题接一个问题地提问学生，很快就问出了教师想要的结果；教师提出一个问题，还没等学生反应过来，就一遍一遍提醒、提示；学生刚刚开始思考，很快就知道了答案；学生在做练习，正在思考解决问题的方法时，教师就开始一遍遍强调应该运用哪些知识点、应该注意什么问题……诸如此类，学生的思考尚在初始阶段，有时从一开始就被教师牵着鼻子走，有时又因为教师的提示而很快中止。这种步步紧逼的问题严重阻碍了学生思考的广度和深度。 　　数学是一门思维的科学，而深入的思维需要一定的时间和空间。其实，很多时候我们把问题问得过于紧密，过于封闭。一个开放的问题，一个适度留白的问题，更能激发学生的求知欲望，更能促使学生进行深入的数学思考。 　　留白在中国传统绘画中，为欣赏者提供了自我想象和自我创作的空间。而数学问题中的留白，如同艺术创作一般，更能激起学生灵动而活跃的数学思考。 　　一、 在问题中留白具体的数字，激起学生对内在规律的深入思考 　　《小数大小的比较》教学片断： 　　出示：红星小学四年级三位学生跳远成绩单： 　　师：从表中你能知道些什么？ 　　生：B是第一名。 　　师：C的成绩不知道，怎么知道B是第一名呢？ 　　生：B的成绩是4.02米，超过4米，而A、C两位同学都是3米多，4米不到。 　　师：也就是说，比较小数的大小，应该怎么比呢？ 　　生：先看整数部分，整数部分大的就大，整数部分相同再比较小数部分。 　　师：那谁是第二名呢？如果C是第二名，那么C可能跳几米呢？ 　　学生讨论。 　　生：如果C是第二名，那么C的十分位上的数字一定要比8大，所以C的成绩可能是3.95米。 　　生：我认为十分位上的数字不一定要比8大，跟8一样也可以的，因为百分位上的5已经比4大了，所以3.85也是大于3.84的。 　　在这个教学案例中，教师并没有直接让学生比较三个具体的数字，而是对其中一个数字进行了留白处理。然后，数字的空白点燃了学生思维的火花。其中一个数字并不知道，这反而引起了学生对小数大小比较的内在本质的思考。学生的发言，很好地总结了比较小数大小的内在规律。借助这一处留白，教师进一步地提问“如果C是第二名，那么C可能跳几米呢？”此时，学生更是深入思考，灵活运用这种内在规律进行逆向推理。学生在跃跃欲试的情境中，展开了充分而活跃的思考，收到了很好的教学效果。 　　试想，如果没有这一处的留白，学生的数学思考也许还只停留在最基础、最低层次的思考。留白的处理虽然会给学生造成一定的思维障碍，但正是这种障碍，使得学生不得不进行一些跨越，进而显著提升了学生数学思维的含量，使得学生能够透过数字的表象，进行内在逻辑规律的思考。 　　二、 在问题中留白文字的表述，激起学生对图形信息的充分想象 　　《复式折线统计图》教学片断： 　　教师出示一幅特殊的折线统计图：只有两条折线，却没有其他任何文字信息（如图1）。 　　师：这是一幅复式折线统计图：请你想象一下，这可能是一幅关于什么的复式折线统计图？ 　　经过思考，陆续有学生发表了看法。 　　生：我认为这可能是一幅关于病人健康状况的复式折线统计图。 　　师：哦，你觉得红的上升的直线代表越来越健康了，绿的中间一段平的有可能是不太健康的时候吗？很好，你打开了思路。 　　师：再想想看，还可能是什么？ 　　生：可能是两个地区，一个地区气温越来越高了，一个地区一下子高了，平了好几天又一下子高了。 　　生：我觉得可能是两个公司的产品，一个卖得越来越好，一个卖到后来就平稳起来了，后来又突然上升了。 　　师：现在老师把它补充完整。（教师出示横轴是时间，纵轴是路程。）根据现在的信息，你能想到这是哪一个童话故事。 　　生：是龟兔赛跑。绿色的是兔子，红色的是乌龟。兔子中间在睡觉。所以中间很平稳。而乌龟一直在跑，所以是一直上升。 　　对图形的阅读和分析能力是数学思考的一个重要组成部分。有时候学生在分析和理解图形时很容易受到文字的干扰，习惯根据自己的生活经验理解图形，数学思维就会有所限制，并不能很好地关注图形本身所表达的信息。 　　在这个案例中，教师利用留白的教学手段很好地解决了这一矛盾。一幅只剩下两条折线的统计图，使得学生的思考和注意力完全集中到了图形本身所表达的信息上。其中一条直线一直呈上升势态，而另一条直线中间有一段保持了水平状态。学生通过自己的思考，创造性地想到了这可能是一幅描述健康状况的图，可能是一幅描述两地气温的图，可能是一幅描述两种产品销售量的图……当学生充分阅读和分析了图形本身所表达的信息后，教师又加了折线图纵轴和横轴的信息，但仍然留白了其他的文字信息。最后，学生通过自己的智慧，终