服务型地理课堂教学基本模式.docVIP

服务型地理课堂教学基本模式 　　服务型地理课堂教学模式，就是从地理课堂教学的整体出发，根据地理课堂教学规律、教学原则而归纳提炼的教学模式，具有典型性、稳定性的教学样式。从静态看，地理课堂教学模式是一种教学的结构。从动态看，地理课堂教学模式是教学各部分前后的安排进行的流程。服务型地理教学模式就是对地理课堂教学过程的结构、环节做合理安排，使地理教师课堂教学更能体现服务性，从服务中提高学生的课堂学习效率。服务型地理课堂教学模式可归纳为“服务导入新课──服务创设探究问题──师生合作探究──师生角色互换──教师点评深化”五大环节，通过这五大环节的服务型教学，能更充分体现服务型地理课堂教学的特色。 　　一、服务导入新课 　　常言道：施教之功，贵在引导。由于教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态进入对新知识的学习探究，正如俗话所说的：良好的开端意味着成功的一半。故为了更好实现服务型地理课堂教学的服务性，教师必须从导入新课入手，激发学习动机，调动学生参与热情。服务型地理课堂教学导入的服务性，体现在教师课前要充分查找合适的导入材料。新标准更加注重地理教学要从生活经验出发，培养学生的自主学习能力，与人合作和交流的能力、因此最重要的一方面就是查找最适合的“生活地理”。地理教师要将教学触角深入到学生的生活和他们的经历体验中，紧密联系生活实际，如土地、气象气候、环境保护、世界热点等，树立学生关注身边的地理事物和现象、“家事、国事、天下事、事事关心”的现代公民意识，创造机会为学生运用所学地理知识与技能解决日常生活的问题；对周围和社会上所关心的地理问题进行讲解，并分析，使他们觉得学习地理知识确实有用，这就能激起学生强烈地学习地理知识的需要，引发他们学习地理的积极性。 　　二、服务创设课堂探究问题 　　服务型地理课堂教学要求教师在课前要精心设计具有探究性问题和新颖的活动，引导学生发现问题，提出问题，增强学生的问题意识和对问题的洞察能力。服务创设地理课堂探究问题一般可采用??下几种方式：①假设方式。对多成因的地理问题或现象，可按模式逐步设置探究题目让学生探讨，把复杂的问题简单化，即先假设只是受首要因子影响，其他因素不影响，然后逐个增加影响因素，深入分析，破解复杂的地理问题。②案例方式。选取具有典型意义的 “案例”，让学生进行分析、思考、论证、评价等，从而达成学习目标，培养学生探究能力。③实验方式。地理原理和规律是地理知识中最概括的理性内容，教学中让学生围绕某个问题，通过设计适当的让学生（教师）亲自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现地理原理和规律。④读图获取地理信息的方式。地理教学充分利用地理图表，引导学生自己从图中获取感性素材，并经过综合分析、比较、判断推理等，使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理原理和规律。⑤演示的方式。有些地理原理和规律，教师在教学时先利用地理直观的教具或多媒体课件等方法来演示或让学生自己演示，引导学生发现演示所包含的原理或规律。⑥综合试题方式。在上课前，教师把本节课教学内容的所有考点设置成一题或几题综合试题，让学生自己来研究讨论，解决所设置的试题，最终让学生巩固掌握本节课的所有教学知识。 　　三、服务性做好师生合作探究 　　为更好体现地理课堂教学的服务性，地理课堂教学更强调师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在教学中，在以学生为主体的基础上，在前面设置好探究问题的基础上，教师都应积极主动参与学生的合作探究，启发学生在自主学习与合作探究中灵活运用地理知识。要设法去调动学生认真参与课堂教学活动的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。也可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美，给学生以美的享受，唤起学生合作探究的欲望，激发学生合作探究的兴趣。从而把学习探究地理问题、地理规律当作快乐的事情，让学生感受到学习不是负担，而是享受，教师若能服务到让学生能感受到这样的程度，那就能很大程度提高地理课堂教学的效果。教师在教学中也要循循善诱，启发学生从多角度、多方面、多方位进行大胆尝试；其次，要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁、勇于标新立异，创造性地去思考探索，才能有所创新、有所发明、有所创造。 　　四、师生角色互换体现服务性 　　为达到服务型地理课堂教学的服务效果，必须大胆尝试师生角色互换，让学生大胆提问老师，构建民主和谐宽松的互动教学氛围，服务型课堂中教师的角色定位应该是：学生学习需求的研究者、学生自主学习的服务者、学生个性化需求的满足者。服务型课堂教师不仅关注群体的学习需求，更要关注不同学习风格、不同学习倾向学生的个性化需求。让学生去向老师提出他的的需求，就更有针对性，这种服务教学效果肯定更好，服务型地理课堂教学要求教师由传授者转化为促