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有效数学课堂教学探索 　　一、问题提出 　　随着教育教学改革的全面展开，命题改革的不断深入，一批批时代气息浓厚、构思精巧、设计新颖的探究性试题不断涌现。这些题目较侧重于学生对数学知识的理解、应用能力及对学生创造性思维能力的考查。但从学生的解答情况分析，普遍存在一种：“不授不会，新题不会”的现象。也就是说，题目所涉及的背景若是教师没有在课堂上讲授的或讲授不全面的，学生就不容易解答；题型新颖或是呈现形式不同于传统题目，学生就不会解答，学生普遍存在缺乏独立分析问题、探究解决问题的能力。 　　二、当前数学课堂教师教学行为存在的普遍现象 　　本人通过对自己平时一些课堂教学情节的回顾、反思和分析，发现在平时课堂教学中，以围绕着“双基”，形成了“习题演练”“变式训练”“精讲多练”等课堂教学模式较多，有时过分强调解题技巧，忽视学生思维探究能力的培养，把学生的思维搁置一边，结果学生是“讲过练过的不一定会，没讲没练的一定不会”，长期没有数学学习成功的体验，逐渐丧失数学学习的兴趣，势必影响学生的探究能力的提高和创造性思维的发展。 　　进行有效数学课堂教学模式的选择，对增强学生的数学能力无疑是一个最优化的途径。“什么样的教学才是有效的”是一线教师面临的挑战，作为“引导者”的教师应该勇于探索的实践者，是自身成为可持续发展的人，从教学实践中不断形成有效教学的策略和基本技能。 　　下面以数学课堂教学中较常见的例题教学和新公式（定理）推导教学为案例，尝试同一案例的不同教法，摸索“以学生发展为核心”的有效数学课堂教学。 　　三、同一案例的不同教法 　　案例1：在浙江版八年级下册第153页的教材中，有关于学生学习求一次函数解析式的教学片断内容说明：“一般地，已知一次函数的自变量与函数的两对对应值，可以按以下步骤求这个一次函数的解析式： 　　1.设所求的一次函数解析式为y=kx+b，其中k，b是待确定的系数。 　　2.把两对已知的自变量与函数的对应值分别代入y=kx+b，得到关于k，b的二元一次方程组。 　　3.解这个关于k，b的二元一次方程组，求出k，b的值。 　　4.把求得的k，b的值代入y=kx+b，就得到所求的一次函数解析式。” 　　教法1： 　　针对教学要求，让学生理解并掌握求一次函数解析式的方法，课堂上本人采用了教材中的关于求一次函数解析式的常用例题：“例1：已知y=kx+b（k≠0）若当x=-4时，y=9； 当x=6时，y=-1，求这个一次函数的解析式。” 　　在课堂上，教师先讲解用待定系数法求一次函数解析式的一般步骤，然后学生对照步骤求题目一次函数解析式。学生通过对上述例题的学习，较成功的学会了用待定系数法求一次函数的解析式，整个教室沉浸于收获“学习成果”的喜悦中。 　　这时，一个平常不自信的学生战战兢兢地举起了手，怯生生地说：“老师能否将例题中的条件：当x=6时，y=-1改为已知k，b的数量关系，比k=-2b。”话音一落，有些同学转过头不屑地说：“那还能求出一次函数解析式吗！”。大部分同学陷入了思考，整个教室安静片刻后，顿然响起了一阵阵赞同的叫喊声：“能的，能的，已知k=-2b，能求出一次函数”，于是更多学生把目光投向了我，此时的我却沉默了…… 　　“多好的一个想法”，应该多反思自己平时的课堂教学行为。 　　于是，根据课堂中学生给我的启示，我将同一个课堂教学片断在另一个班级进行了不同的教学教学设计尝试。 　　教法2： 　　本人将例1设计为更利于学生自主探究学习的开放性问题：“已知y=kx+b（b≠0），当x=-4时，y=9 　　（1）根据已知条件，你能求一次函数解析式吗？若能，请求出函数解析式；若不能，请说明理由。 　　（2）请你补上一个条件，并根据你补上的条件，求这个一次函数解析式。” 　　结果，对于问题（1），学生“大呼小叫”，根据已学二元一次方程组的知识，很快认识到只有一个关于k，b的二元一次方程无法确定k，b的值。 　　对于问题（2），同学们争先恐后拿出笔在纸上跃跃欲试，教室又是一片寂静……。（五分钟后，同学们陆续举起了手） 　　学生1：“我补充x=1，y=-6即补充一对变量的值”。 　　教师：“大家根据学生1的补充条件，你能求出一次函数解析式吗？” 　　（全班同学较主动地根据学生1补充的条件，列出关于k，b的方程组9=-4k+b-6=k+b 解得k=-3b=-3，从而所求的数解析式为y=-3x+3。 　　教师：“很好！还……”（学生2主动站了起来） 　　学生2：“我认为学生1的补充是对的，但解二元一次方程组较复杂，就直接补充一次项系数k的值，如k=-2，那只要解一个关于b的一元一次方程就行了。” 　　（全班同学迫不急待拿出笔验证学生2的想法） 　　“还有，还有……”下面同学