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新课程理念下学生数学学习评价初探 　　目前，新一轮的课程改革正在全国范围内如火如荼地进行.学生学习评价改革是新课程实施的重要任务和基本要求，是建立新型教育评价体系的关键环节和核心内容，对促进学生发展和成长有着重要的意义.理解新课程提出的评价理念，研究适应新课程理念的评价方法和实施策略，是当前基础教育课程改革面临的新任务，也是中小学教师应当特别关注和解决的问题.本文拟对新课程理念下的学生数学学习评价谈谈个人的浅见. 　　一、要重视学生数学学习评价的发展性功能 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在基本理念中明确指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段.”新课程倡导的促进学生发展的评价必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异. 　　对学生评价的发展性功能的重视，首先体现在对学生成长过程的关注：对学生的评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信. 　　重视学生评价的发展性功能还体现在学生评价过程中对学生个体差异的关注.在学生的学习过程中，学生个体之间的差异是客观存在的，学生的个体差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异.由于这种个体差异的存在，使得学生成长与发展的道路各不相同.发展性评价的最终目标是促进每一个学生的学习和发展.所以，在新课程实施过程中，教师们要善于从多个不同的层面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展. 　　二、要注重对学生数学学习过程的评价 　　由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了他们的数学??动是一个富有个性的过程.传统的评价只注重在课程实施之后对课程计划和学习情况进行考察的总结性的评价，对课程的实施过程中和学生的学习过程中出现的问题却无能为力，不能全面了解学生数学学习的历程，不能及时、有针对性地提出改进的意见，而且只看最终结果，不问这个结果是如何形成的，因此在评价效果上存在局限性. 　　学生的数学知识与技能，数学思维能力与数学思想、方法，发现问题、提出问题与解决问题的能力，积极的情感、态度与价值观等都是在数学学习过程中逐渐形成的.因此，在新课程理念下，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展.评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步. 　　三、要恰当评价学生的基础知识和基本技能的理解和掌握 　　对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以每一学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度.评价时应将学段目标作为学段结束时学生应达到的目标来评价，学段目标不是学习某一部分内容之???每一个学生都应立即达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到. 　　对基础知识和基本技能的评价要结合实际背景和解决问题的过程，对于知识本身意义的理解和在理解基础上的运用，不应单纯地考察对知识的记忆、运算的技巧性，应多关注对于意义的理解和解题过程的有据可依，即说理的要求，多关注学生对各种概念间复杂关系的释析，数学思考过程中看不见的解题策略的使用，即强调学生思维过程的暴露. 　　四、要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 　　《标准》明确把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标，因此，数学教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略，并对学生掌握这些策略的情况进行评价. 　　在教学中，要引导学生从生活或数学情境中发现并提出数学问题；尝试从不同角度分析问题，发展和应用各种策略解决问题；体会到与他人合作解决问题的重要性；用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并尝试用不同的方式进行表达；根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性；对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验或将解法和策略概括到一个新的问题情境；从有意义地使用数学中获得信心.教师可以根据学生在这些问题上的表现，给予定性评价. 　　评价学生提问时，应结合具体情境，关注学生提出问题的积极性，以及学生提出问题的深度和科学性；评价解决问题时，主要关注学生是否积极思考，能否准确运用不同形式表达发现的问题，能否有意识地运用数学语