有效数学课堂学习研究.docVIP

有效数学课堂学习研究 　　新的数学课程旨在促进学生的发展，使数学学习成为学生形成健全人格，具有终身可持续发展能力的力量源泉。这就更需要进行有效学习策略的实施，它能使学生自主建构知识，焕发潜能，展现差异，从而学到不同的数学。 　　（一）运用“雷斯托夫效应” 　　心理学家冯.雷斯托夫在实验中得出：如果一系列刺激项目中的某一项有特别之处被“隔开”，它就比不被隔开的情况容易记住，这种现象称之为“雷斯托夫效应”。在数学教学中，充分运用“雷斯托夫效应”，可以大大提高教学效率。 　　如在学习商不变性质时，学生经过计算：（80×2）÷（40×2）=2（80×50）÷（40×50）=2（80÷2）÷（40÷2）=2（80÷10）÷（40÷10）=2再引导学生仔细观察。在这里，如果一味地说：“被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。”则效果肯定不是很好，有一种灌输的味道。我在此运用小动物的对话来突出这条规律，声音的变化和图象的显示使其与众不同，特殊的音调从中隔离了开来，结果学生都记得很深刻，学习取得了意想不到的效果。 　　雷斯托夫效应表明：在教学中，把一些重点或难点隔离开来，学生会很容易学会，能帮助学生进行有效地学习。 　　（二）数学生活化 　　在小学数学教育中，给学生数学化的机会，让学生探索生活中实际情境的数学化过程，不仅是学生有效学习的途径，也是提高学生数学素养的重要环节。这个过程不只是对学生数学能力的培养，而且也能让学生感受到数学是活生生的，数学就在自己身边，从自己生活的情境中可以看出数学问题，同样运用数学可以解决实际问题，让课堂教学过程富有生活的气息，生命的气息。 　　“数学要源于现实，扎根于现实。”这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则，他认为每个人都有自己的生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个世界的各种数学观念，它的运算方法和有关的数学知识结构。 　　1、从生活中取材 　　数学从生活中而来，这更要求选材力求从学生熟悉的生活情境与有趣的童话世界出发，选择学生身边感兴趣的事物，以提出有关的数学问题，从而感受数学与日常生活的密切联系。 　　新世纪的实验教材所选取的素材，大部分都源自生活，这就要求教师课堂教学所选素材应使学生比较容易找到的实物或者模型。 　　如：在教学《认识物体》一课时，让每位学生从家里带4—5件物体，有墨水瓶包装盒、球鞋包装盒、弹子、足球、篮球、茶叶罐、磁带盒、火柴盒、香烟……学生一方面对自带的物体较感兴趣，另一方面物体的利用促进了课堂教学的开展，为教学提供了方便，更好地服务于教学。 　　又如：在上计算题时，为了有利于开展教学工作，让学生在家里带来了没用的扑克牌，经过整理，发给每位小朋友1—10共10张。利用扑克牌让学生做游戏，让学生比赛谁算得快，有时两人小组合作，有时四人小组合作，也可任意几人，让每位小朋友同时出一张牌，再把所有的牌的和加起来，看一看谁先算出得数，谁就赢得桌面上所有的牌。有的学生还带来了麻将牌的骰子，一甩，看是几加几，再算得数。从生活中取数学素材，有助于激发学生的学习兴趣，建构自己的数学知识，使其教学体现出特色，并具有一定的弹性。 　　再如：教学《统计》一课，设计的是元旦开新年联欢会需要做些什么准备工作，从这入手，得出需要买些水果，并说说你最喜欢吃哪种水果？（苹果、香蕉、梨、桔子）你认为哪种水果多买些比较好呢？从而引入这一涉及统计的问题，这是一个与学生生活密切相关的问题。为了解决问题学生必须要发表自己的意见，从而有效地投入课堂学习之中，学习数学知识。 　　2、数学融于生活 　　前苏联教育家赞科夫曾说过：从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。生活材料数学化，数学教学生活化，这是对生活的提炼，更是对有效学习起着重要作用。 　　比如：在一年级的统计学习中，设计了一个实践题：由学生自定统计课题进行课堂教学统计，并要求制成调查统计表。经过学生的一番统计后，他们的成果丰富多彩，各有特色。如： 　　我的统计表我们的统计表我们的统计表 　　第一组：男5人女3人爱跳舞：○○○○○○○长头发：√√√√ 　　爱唱歌：○○○ 　　第二组：男4人女4人爱画画：○○○○短头发：√√ 　　又如：在学了计算之后，有位小朋友马上编了一道数学题：昨天，我们班进行大扫除，我观察了一下，有5人在扫地，有2人在拖地板，有8人在擦玻璃，一共有15人在积极劳动，算式是5+2+8=15我还知道有11人没干活（26-15=11）。多细心的孩子，他把数学用进了生活中。像这样的例子较多，学生学了数学后，经常会有意无意地说说：看到铅笔会说这是圆柱形的；看到老师会说老师比我高；买了2颗糖吃了1颗，会说还剩1颗2-1=1；回家的路