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本科生导师制探索与思考 　　摘要：本科生导师制是新时期高校学生教育和管理的新模式。本文在了解国外一流大学本科生导师制发展历程的基础上，分析了我国本科生导师制状况，对我国本科生导师制进行了深入思考，提出了构建适合我国国情的本科生导师制的几点建议。 　　关键词：本科生导师制；探索；思考；实践 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0122-02 　　一、实施本科生导师制的目的和意义 　　本科生导师制是指由高校选聘优秀的专业教师，对本科生进行思想上引导、专业上辅导、生活上指导、心理上疏导，以提高本科生的综合素质和能力，科学指导本科生成才的一种新机制。高校扩招、生源质量下滑是大多数高校面临的现实问题。从前的教育观念已跟不上时代发展。本科生导师制是新时期高校学生教育和管理的新模式。它以咨询、指导为核心，兼具管理功能。导师与辅导员共同承担大学生的教育与管理工作。本科生导师制度是旧的教育教学观念的重大改革。我校也进行了深入尝试和探索，促进了学风建设和学生的健康成长，有利于学校整体办学的提高。 　　二、导师制的发展 　　1.导师制在国外的发展。导师制最早源于14世纪的英国牛津大学。学校给每位学生指定一位老师做他的导师。剑桥大学“学院制”的核心就是“导师制”。每个导师带2~3名学生，既言传身教又循循善诱，使学生德智均衡发展，培养出一批又一批世界上一流的创新人才。1909年洛厄尔（Abbott Lowell）任哈佛大学校长，在美国建立了“集中与分配课程、寄宿制、导师制和荣誉学位”制度。这使哈佛的导师制有了新的特点。他的个性化特征非常明显，青年教师和老教授都可以做学生的导师，每个导师带的学生也不过4~6人。后来，这种方式很快传播到其他院校。在亚洲日本本科生导师制有了新的举措。日本的筑波大学是本科生导师制实行得相当成熟的大学之一，有一套行之有效的模式。其课程设计设置也值得我们借鉴。他们以学科群、专业群实行大学本科阶段教育，一二年级一个学习平台，三四年级另外一个平台。学生三四年级选定一个专业和导师，通过一对一指导学会解决问题的方法和思路。 　　2.本科生导师制在我国的发展。导师制不是西方的独特产物。我国早期一直实践着“因材施教”的教育原则。春秋时期的孔子就是代表。宋明时期的书院制度实质上采用的也是导师制。近代，我国导师制最先施行的是金陵女子大学（1916年），其次是大夏大学（1929年），其成效比较显著。进入21世纪，我国高等教育规模有了突飞猛进的发展。各高校都在根据自身的学校现况探索相应的导师制形式。其主要目的是对学生进行思想政治教育，帮助学生了解大学学习的基本特点，适应学习生活环境，掌握大学学习方法；充分了解学生，把握学生的兴趣、爱好、特长及发展潜质，指导学生根据社会需要和个性特点，合理定位，确定专业方向；按专业特点有针对性地指导学生选修合适的课程；鼓励和吸引学生参与自己的课题研究，为学生尽早接受科研训练创造条件，培养学生的创新能力。 　　三、本科生导师制实践面临的问题 　　1.师生比失调，公平自愿难保证。从20世纪末开始，我国高等教育大众化的步伐不断加快，高校办学规模极度膨胀，生师比日益增大。目前我国高校的师生比为1：17，如此低的师生比不可能全面推行本科生导师制。这种师生比的严重失调给高等教育质量提出严峻挑战。目前在很多学校一个导师被制度性安排的学生数往往超过10人，甚至20人。现实状况是导师没有选择余地，老师“被导师了”；反过来也不是每一位学生都希望被导师约束，学生“被导了”，这使得双方的积极性都不是很高。 　　2.配套制度不健全，缺少激励机制。现在高校普遍实行学分制。因此实施本科生导师制需一系列制度保障。本科生导师制与学分制的管理制度不配套；人事管理、学生管理、教务管理、后勤保障等等方面服务不到位；本科生导师的工作量大、报酬少，不能充分激励导师的工作积极性，导致现有的导师队伍不稳定，许多人不愿继续担任导师工作。即使学校从制度安排上规定一些老师担任本科生的导师，由于不情愿，老师对本科生导师工作敷衍过关，难免流于形式，从而严重影响本科生导师制的实施和发展。 　　3.本科生导师制双向选择自愿结合的原则坚持不够。在学校不是每个老师都可以当本科生导师，也不是每个学生都一定要被导。有的老师更注重自己的科研成果，不愿意指导本科生。因此学校不能勉强那些唯利是图的老师做本科生导师。学生大多数适合通才教育。导师制度更适合师生双向选择。这样才能发挥优势。因材施教才会有的放矢。 　　四、构建适合我国国情的本科生导师制 　　1.提高对本科生导师制的认识，建立中国特色的本科生导师制度。对本科生导师制认识一定要符合国情，结合学校自身特点办出特色。应结合国内外学者对本科生导师制的探讨，在师生双