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新课程背景下数学教学思维转变 　　摘 要：新课程背景下，作为一名中学数学教师如何转变观念，改变一些不适合现代学生的教法？本文就自己的实践提出几点看法：1.提供机会，让学生主动探索；2.激发学生参与的兴趣；3.尊重学生的差异性，分层教学；4. 善于进行教学反思。 　　关键词：探索；激趣；分层；反思 　　长期以来，师生关系似乎是权威与依从的关系，在这种关系中，教师属于统领地位，学生只能被动地接受与服从。课堂上形成了“我说你听，我讲你背”的局面。这样的课堂，学生成了输入信息的机器，失去活泼的本性，更无从谈共同参与、双方配合的话题了。这样的教学，学生不仅没有自己的思考，更不能提出最佳的解决问题的方法。阻碍学生的积极参与意识和主动探索的精神，阻碍学生智力的发展，这与新课程理念是背道而驰的。在新的形势下，在人人学“有用的数学”的感诏下，作为一名中学数学教师，应该用新理念，新思维去面对这个充满挑战的学科，如何转变教育观念，在使用新教材，采用新教法的过程中，我能深刻体会到这一切。多年的教学中，我与学生一起学习新教材，探讨问题，共同成长。以下是笔者在实践中的一点尝试： 　　1.提供机会，让学生主动探索。 　　德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理。”新课程，新理念要求改革课堂结构，教学方法，重视学生能力的培养。教学中要做到引导学生积极主动的参与探究，并主动获取知识。 　　为了给学生创造条件，在初一几何教学有关对“直线，线段”的理解，为让抽象概念变成具体操作，我让学生自己准备好的线到校园里面，先请两个同学把他们带来的线接在一起，向把线拉直，再让另外学生把他们的线往下接直，放完再接上一根……，无限延长并拉直，就是直线。学生由课本学到或看到的只有几厘米长，对直线概念模糊不清，无法想象直线是无限延长的。通过实践，学生一下子明白了，如果让学生量出2米长，把它截下，截下来的就是线段，线段也是直的，但可以测量。学生通过实践，自己得出结论。让学生在动手实践中掌握概念，变抽象为具体。学生通过实践???行分析比较，就能探索出直线和线段的联系和区别，记忆更牢固，后进生也能体会到参与的乐趣与价值，乐于学习。 　　2.激发学生参与的兴趣。 　　中学生的特点是好动、喜欢钻研新事物，而且兴趣广泛、思维活跃，这是激发学生参与的有利因素。在中学数学教学中创设活跃轻松的课堂气氛，调动中学生积极性，尽量做到耳、目、口、脑并用。在教学立体图形的展开图时，给出一个立体图形，不同的剪法，产生效果是不同，如果只停留在课本教学而忽视了学生的动手实践，学生会感到很抽象，不易理解，产生畏难心理。为了激发学生参与的动力，我让学生先收集生活中的立体图形，然后在课堂上让学生把自己的成果展示出来，通过展示，学生自己从中学到知识，也把自己的才能展现在同学面前，结合课堂的教学，学生就轻松地把知识学好。 　　初中学生对几何的推理证明历来都是最感头痛的事，尤其是后进生，就像是摆在学习道路上的一座大山，为了让所有的学生都能参与到课堂的学习中来，提高他们的参与动力，我对教材进行大胆取舍，采用逐层引深，让不同层次的学生参与讨论。例如：已知：△ABC中，∠BAC的平分线与△ABC的外接圆分别相交于D和E。求证：△ABD∽△AEC（作如下引伸）（1）连结BE后，图中有多少对相似△？（2）求证：AB.AC=AD.AE，AC.BE=AE.DC，AB.EC=AE.BD（3）求证：AB.AC+AD2+AD.DE（4）求证：AB.AC=AD2+BD.DC（5）求证：AC.BE+AB.EC=AE.BC（6）求证：若将原题△ABC变为等边△，将点E变为BC上任意点，则EA=EB+EC……问题的设计最接近后进生思维的发展区，系列化的变式设置，使后进生能很快破除几何思维的障碍，越过“跨栏”，向着终点目标冲刺，享受成功的乐趣，逐步消除长期形成差后进是优生陪跑者的观念。一天一天的积累，无论是优生还是后进生，都会大大增加他们参与课堂学习讨论的意识。 　　3.尊重学生的差异性，分层教学。 　　课堂提问是教师了解学生掌握知识程度的一种有效手段，是我们每个教师都要面对的事实。在提问时我总是鼓励学生敢于发表自己的见解，让各层次的学生各抒己见，面对不同的答案，我总是耐心的引导他们将答案进行分析比较，让同学参与讨论，共同得出结论。对于回答错的学生不让他们感到尴尬，丢面子。在课堂上，我一改过去板着脸上课的习惯，自始至终面带微笑，给学生回答的信心和勇气，为他们创造一种敢于参与的氛围。同时用和蔼的态度、婉转的语言对待那些答错的学生，鼓励他们、为他们增添再思考的信心。这样对新课程的探讨会更加深入，不仅仅停留在课本的问题上。同时这种提问方式也尊重学生的自尊心，拉近师生之间的距离。 　　新教材最大的特点就是把