新课程背景下高中三角函数教学中问题及对策.docVIP

新课程背景下高中三角函数教学中问题及对策 　　摘要：通过对某市高中数学教师的调查，发现当前三角函数教学中存在对学生课堂参与的重要性认识不足，对三角函数教材处理变化的应对不够，对新课程教师教学方式多样化的应变不活，对新教材三角函数定义的理解不深等问题。明确三角函数新定义在教学中的中心地位，彰显新课标对教学的指引作用，突显探究教学对课堂效率的提升作用是解决上述问题的有效对策。 　　关键词：新课程；高中；三角函数；问题；策略 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0083-02 　　新课程改革体现了以学生的发展为本的思想，它倡导积极主动、勇于探索的学习方式。这对于所有的高中教师，都是一个巨大的挑战。尤其是对于高中数学主线内容之一的三角函数，一些内容变化较大，就是那些没有变化的内容，其教与学的要求也发生了一定改变，高中数学教师对此适应程度如何呢？新变化、新要求在教学中是否得以体现？本文尝试通过对某市高中数学教师问卷调查，发现、分析三角函数教学中的问题，进而针对性地提出教学建议。 　　一、当前三角函数教学中存在的问题 　　1.对学生课堂参与的重要性认识不足。不论是从课标要求，还是教材编写，新课程涉及三角函数的教学都体现了对“学生课堂参与”的重视，然而调查发现，有一部分教师对此并不持积极肯定的态度。在问卷中，对于问题“在新课程背景下，对于三角函数的教学，您认为学生的参与是否重要？”参与问卷的教师分别有17.9%和2.6%的认为“一般重要”和“不重要”，其理由是在高中三角函数教学中，要想使学生在较短的时间里，接受大量的、系统的数学知识，就只有采取接受学习（满堂灌），而且学生能力有限，学生活动往往会导致课堂效率的降低，浪费时间。 　　2.对三角函数教材处理变化的应对不强。在本次新课改中，为了突出高中三角函数的“模型”本质，对传统的三角函数内容进行了较大幅度的精简，对一些内容也降低了要求。但是，一些教师对于这些变化却不是很适应。 　　对于问题“您讲授三角函数时，是否会补充新课标要求外的知识点”，参与问卷的教师有97.4%在讲授三角函数时，都会多多少少补充新课标要求外的知识。究其原因，有以下两点：（1）一些教师特别是一些老教师，迷信自己的教学经验，忽视了课程标准的指导作用，没有仔细去研读课程标准。（2）新教材对传统的三角函数内容做了较大幅度的删减，对一些内容的要求也降低了。但是，一部分人会心存疑虑，不知道新课程下的高考怎么考，对于那些弱化了的内容总感到不放心，于是重新拾回那些被删掉的内容，要求降低了的内容也再度拔高要求。 　　3.对新课程教师教学方式多样化的应变不活。教师的教学方式决定着学生数学能力的培养，对学生的发展有巨大的影响。而高中三角函数作为培养学生数学能力的一个理想平台，教师教学方式的选择尤为重要。对于“在三角函数教学中，您主要采用那种教学方式？”参与问卷的教师选择“探究为主”的占43.6%，“以提问为主”的占了10.3%。但是还有将近一半的教师选择了“以讲解为主”和“多练少讲”两种传统的教学方式，这说明还有相当一部分教师的教学观念没有转变，没有意识到高中三角函数课堂是培养学生观察、探索、分析等数学能力的一个重要平台。通过访谈了解到教师们不采用“探究教学”的原因有很多，归纳起来：（1）时间不够。虽然三角函数删减了许多内容，并引入单位圆、向量等工具，大大简化了三角函数性质、公式的推导过程，但是三角函数的课时也由原来的46课时，减少到32课时。所以从教学时间的角度来说，三角函数的教学难度并没有明显的降低。很多教师认为学生要在较短的时间里掌握大量的三角函数知识，就只有靠接受学习（满堂灌），探究教学根本没有可行性。（2）学生的知识和能力有限，探究出来的东西比较肤浅，不能系统化，最后还是得由教师来讲解，反而浪费了时间。而且在学生探究的过程中，往往会发生一些不可预测的事件，一是可能会超出教师的掌控，二是会影响教学的连续性，降低课堂效率。（3）学生能力的培养，是一个长期的过程，见效慢，而人们对优等生和名师的判断标准分别是成绩和升学率。高考的压力如此之大，很多数学教师的教学目标也就直接指向了高考，在知识的深度和广度上下足了功夫。可以预见，在人们对学生、教师的评价没有改变之前，这种重知识、轻能力的局面将会长期存在。 　　4.对新教材三角函数新定义的认同不够。与终边定义法相比，单位圆定义法的优点更加突出。因为三角函数的所有性质、图像和公式的推导，都是以单位圆定义为出发点。而新教材采用单位圆定义，则明确了单位圆在三角函数中学习的中心地位，学生可以借助单位圆和三角函数线的形象直观地探索三角函数知识的来龙去脉，形成一个以单位圆为中心的知识网络，便于理解记忆。但是，三角函数定义的变化还是引