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构建“三位一体”师范生教育技术能力培养模式研究 　　【摘要】教师的教育技术能力是推动教育信息化的重要因素，加强师范生的教育技术能力培养是教育信息化可持续发展的基本要求。针对目前师范生的教育技术能力培养中存在问题，提出构建“现代教育技术课程学习、学科微格教学训练和教育实习”三位一体的师范生教育技术能力培养模式，通过现代教育技术课程学习、微格教学视频点播评价平台和院校协作共同体多种途径，共同提高师范生信息素养、教学技能和信息技术与学科教学整合能力，为适应基础教育信息化发展需要的师范生教育技术能力培养，提供一套行之有效的办法。 　　【关键词】师范教育；教育技术能力；培养模式 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2013）07-0049-05 　　一 研究背景 　　随着教育信息化的深入，教育技术能力已成为衡量教师职业素质的一项重要内容。如何掌握和运用好现代教育技术已成为广大教师必须面对的一个重要问题。作为教师职前培养主体的高等师范院校，如何有效地培养师范生现代教育观念，强化他们的教育技术能力，以使他们适应飞速发展的信息化社会对未来教师教育技术素质的要求，使之毕业后能很快适应基础教育信息化发展，提高信息技术与学科教学整合的能力，是迫切需要研究和解决的问题。 　　当前国内对中小学教师教育技术能力培养主要体现在职后教育上。2004年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（下称《标准》），2005年启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”以进一步贯彻落实上述标准，2006开启认证考试，如今中小学教师教育技术能力培养，从培训机构、考核办法和认证方式已建立一整套全国性规范体系。但对于作为基础教育后备力量的师范生，其教育技术能力培养却未能给予足够重视。虽然对于师范生的教育技术能力培养，国内有过一些研究，在中国知网上通过关键词“师范生”+“教育技术能力”进行检索，发表在核心期刊上文章有23篇，用“职前教师”+“教育技术能力，，进行检索，发表在核心期刊上文章有4篇，从相关研究文献涉及的研究内容分析，内容涵盖课程建设、教材建设、学习环境建设、模式改革、评价方式和网络教学实践等方面，但基本上以现代教育技术公共课程为单位，孤立地探索提高现代教育技术课程教学效果的形式进行，远离中小学的教育真实现场，实际效果并不理想。究其原因：一是基于“校本”的师范教育与基础教育严重脱节，不能适应基础教育对教师专业能力需求的不断变化和知识经济时代创新人才培养的要求；二是各校对现代教育技术课程的课时安排长短不一，相当一部分院校将其设置为36学时，难以确保师范生教育技术能力培养目标的落实；三是教学策略相对单一，虽然教师采用了多媒体教学甚至网络环境，但重教轻学，重理论轻实践，学生动手实训少，很难保证学生教育技术应用能力的提高：四是评价方式单一，多数学校仍然采用单一的期末闭卷笔试方法，不能客观反映学生掌握应用教育技术的实际能力；五是未把教育部颁布的《标准》作为师范生教师教育技术能力培养的依据，使学生不明确未来职业生涯与这一能力标准的关系。单一的培养途径、有限的课时设置、模糊的培养目的等问题制约了能力的培养，以至于很多用人学校反映师范生的教育技术能力薄弱，很难适应教育信息化和现代教学改革的要求，与《标准》要求比较还存在一定的差距。 　　相比较而言，发达国家十分重视培养职前教师的教育技术能力培养，美国2002年就明确要求从教育类学校或系科毕业的新教师，应该具有“能有效地将技术整合到教学中的能力”，并针对职前教师开展一系列教育技术能力培训项目，如PT3项目、TechCo项目、THREAD项目等，鼓励和扶持职前教师进行技术教育的创新实践。英国也专门制订“ICT应用于学科教学的教师能力标准”，要求教师应具备应用ICT于学科教学的能力和使用ICT支持教师专业发展，并提供在线资源和各种合作项目，使职前教师有机会从富有经验的教师那里学习ICT技能。法国、澳大利亚、日本、新加坡等国家也都提出相应的国家标准，目的是提升职前教师的教育技术能力，让技术促进教与学的潜能得到充分发挥，实现技术与课程的无缝结合。 　　国外的研究成果和成功经验表明，必须制定规划化的职前教师教育技术能力标准，并加强师范学院与中小学校合作，建立良性的互动合作机制，使师范生有机会真正体验利用技术支持教学，才能有效培养师范生的教育技术能力。然而，我国师范生与中小学教师教育技术能力培养上相互隔离，相关研究也各成体系，师范生的教育技术能力培养主要依赖于校内现代教育技术课程，是否开设相关课程、作为必修课或是选修课全由各高校自己确定，处于无标准的混乱状态。加上课程本身缺乏统一的大纲要求，使得教材的编写意图不明确，教学内容选择多由任课教师决定，一些高校教师对中小学的各种