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校本研究对教师走出专业发展“高原期”作用探析 　　摘 要 “高原期”是教师在职业生涯中都会遇到的专业发展中的瓶颈，在这一过程中会给教师、学校、学生都带来不好的影响，只有突破了才能继续向前进。各方人士也都提出了很多的解决办法。本研究试从校本出发，从主客观等几方面探讨校本研究对教师走出专业发展的“高原期”的作用。 　　关键词 专业发展 “高原期” 校本研究 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）07-0076-03 　　一、教师专业发展的“高原期” 　　（一）定义 　　“高原期”原本是教育心理学中用来描述在学习尤其是技能形成过程中出现的进步的暂时停顿或者退步现象的一个概念。1977 年美国职业心理学家T·P·菲伦斯等将它引入职业生涯领域，用以描述个体由职业生涯发展的停滞所引发的诸如疏离感、低效能感、挫折感、失败感等系列职业生涯认同危机。他们将职业生涯“高原现象”定义为个体在职业生涯发展的某一阶段中进一步晋升的可能性非常小。后来，J·F·费戈、D·C·菲尔德曼等先后又从晋升、流动和责任角度重新界定了职业生涯“高原现象”，进一步丰富了其内涵。 　　在教师专业发展阶段划分中，几乎所有的划分理论中都包括了“高原期”这一阶段，只是叫法不一，如：教师成长的一般发展阶段（1）特征预备阶段（2）适应阶段（3）迅速发展和稳定阶段（4）停滞和退缩阶段（5）持续成长阶段里的第四个“停滞和退缩阶段”；新教师教学能力的发展及专业化成长须经历四个阶段（1）始发阶段（2）速发阶段（3）高原阶段（4）再发展阶段里的第三个“高原阶段”；教师专业发展经历适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个时期里的“突破与退守”。 　　综合各种观点，教师专业发展的“高原期”指的是教师在其职业生涯发展的某一阶段中出现的由进一步增加工作责任与挑战有关的职业进步如晋升、流动等的缺失所引发的心理与行为状态。这是一个发展速度非常缓慢，甚至停滞不前或暂时后退的阶段。此阶段的教师因感到自己的教育教学工作好像定型了，很难发展了，由此产生了恐慌感、危机感。教师专业成长历程中，这是段相对平寂，止步不前的时期。 　　一旦进入“高原期”，教师容易对职业生涯出现认同危机。在晋升无望，开始反思自我价值的同时，往往产生失望情绪，认为自己再怎么努力也无法得到赏识，厌烦本职工作，神情沮丧，失去动力，对于曾经兴奋的事情再也提不起兴致，从而产生很多问题。 　　（二）随着教师进入专业发展“高原期”而带来的问题 　　1.职业理想的动摇与成长动机的低落。教学中常常觉得力不从心，对自己职业的责任和义务缺乏清晰的认识，教学态度也发生明显的变化，热情日渐耗尽，缺乏积极性、主动性，得过且过或对新的教学理念缺乏敏感和认同，不寻求教学创新，满足于以已经获得的基本技能进行单调重复的教学，或无法将新的理念融入自己的教学之中。在教学水平、业务技能及科研等方面难以提高，出现了相对停滞的阶段，好像很难再上一个台阶。失去继续学习充电的欲望，专业成长缓慢。停滞期的教师已经在已有从教经验基础上建立自己稳定的价值观、信念和目标，很少反思自己的教学能力及其实践的合理性，一些外在激励因素很少能激发他们自主发展的积极性，导致职业的专业化水平发展缓慢或停滞不前。 　　2.失去职业方向，职业意识薄弱，消极情绪滋长。在这个时期，教师对教学工作任务、环境已经熟悉和适应，对自己有更高期望，寻求发展上的突破，但是看不到自己以后职业发展的方向，缺乏合理职业规划，人际关系或生活失去平衡，消极情绪滋长，对待教学工作只是在履行责任。 　　3.厌倦教学，缺少工作动力，甚至想脱离教师职业。在停滞阶段，教师将教学行为的有效性与学生的学习结果分离，教书不再具有吸引力。许多教师在评为优秀或高级教师后，不知道如何继续追求更高的职业目标，对专业的投入也日趋减少。对自己最初的职业选择产生怀疑，产生离职念头。 　　“高原期”如果得不到再突破、再培训、再提高，无疑会直接制约新教师今后的专业水平发展。 　　（三）一些帮助教师走出专业发展“高原期”的方法 　　1.优化的社会心理环境 　　社会心理环境就是指社会大多数成员所具有的价值观。社会心理学认为，一个人的发展方向在很大程度上取决于社会心理环境。一个教师能否立志在十年、二十年之内使自己成为一个造诣深厚的教育专家，能否以大的气量和不懈追求去克服发展中的“高原期”，也直接受社会心理环境的制约。为了形成优化的教师专业成长的社会环境，应该在“三个代表”思想的指引下，在全社会进一步提倡尊师重教，为教育、教师呐喊，使全体公民真正懂得教师的工作同每个家庭、每个孩子的发展息息相关，同国家的前途息息相关，并采取切实有效的措施，使教师得到比以往任何时候都没有得到过的尊重。