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本科教学改革中研究型教学模式解析 　　摘要：本科教学改革以及创新性人才的培养得到了社会各界的广泛关注，是我国高等教育的关键。本文提出通过改变教学模式，利用研究型教学来实现创新性人才的培养，在回顾研究型教学模式内涵的基础上，分析了我国研究性教学的发展，最后提出了我国实施研究型教学的方式。 　　关键词：教学改革；研究型教学；研究型大学；创新性人才 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0043-03 　　自2007年国家实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程）以来，关于如何提升高等学校本科教学质量、培养创新型人才的讨论引起了社会各界的广泛关注。2010年国家公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2013）》，明确提出继续全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，并提出本科教学改革要牢固确立人才培养在高校??作中的中心地位，培养高素质的创新人才、支持学生参与科学研究[1]。创新型人才的培养是我国高等教育本科教学改革的目标，也是我国建设创新型国家的关键和基础。为此，党的十八大进一步对我国高等教育改革提出了明确的要求：培养具有创新精神和创造能力的高素质人才。我国当前高等教育改革的本科问题就是反思以知识注入为特征的本科教学传统，重建以学生主动学习、创造性学习为灵魂的现代本科教学模式[2]。在实践中，越来越多的教育工作者意识到研究型教学可能是实施创新型人才培养的关键，也是我国高等教育改革的主旋律。 　　一、研究型教学模式的内涵 　　研究型教学模式的雏形诞生于19世纪，德国教育家威廉·洪堡提出的“通过研究进行教学”和“教学与研究相统一”的原则为研究型教育模式的提出和发展奠定了基础[3]。20世纪50年代末期，美国著名教育家杰罗姆·布鲁纳提出了著名的“发现式学习”，他认为发现式学习要求学生在教师的指导下，能够像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，从而形成概念、获得原理[4]。布鲁纳的发现式学习理论成为后来探究性学习和研究型教学的基础。 　　虽然很多教育工作者已经谈及研究型教学，但大家对研究型教学的认识不尽相同。有教育者认为，研究型教学是以真实的科学研究活动为核心，学生承担科研任务并从中学习知识的一种教学模式[5]。还有教育者认为，研究型教学是教师以课堂内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主发现问题、解决问题的叫教学模式[6]。南京大学卢德馨教授认为，研究型大学就是要把研究所需的元素融入教学，用科学研究的要求来组织教学[7]。从本质上看，研究型教学是以培养创新性人才为目标、将科学研究与教学有机结合，形成“研究依托教学—教学支持研究—研究反哺教学”的教学和科研相长的一种教学模式。 　　研究型教学模式具有以下特点。①教师和学生的互动性。研究型教学强调教学过程中采用项目式学习、小组讨论、情境实验等多种方式，注重师生的共同参与以及双方的互动。②学生的主动性和能动性。学生在教师的指导下以现有知识为基础，应善于质疑并主动探究、验证教师讲授的知识。③教学过程能够摆脱对教材的依赖。在研究型教学过程中，解决教师布置的研究性问题所需的知识往往超出教学大纲和课本内容，因此学生应摆脱对教材的依赖，主动地通过图书馆、网络等搜集所需的知识和信息，进而解决问题。 　　二、我国研究型教学模式的实践及发展 　　研究型教学模式的提出，对于创新性人才的培养起到了积极的作用，该教育理念在教育界得到了广泛应用。国外很多著名大学，如哈佛大学、剑桥大学、牛津大学都普遍采用了研究型教学模式。以美国高校为例，虽然美国高校大部分教师在教学中仍然采用以讲授为主的教学方法，但在整个教学过程中都融合了研究型教学的理念和方法，如引导学生采用团队形式完成项目作业，引导学生参与课堂讨论，引导学生参与课程内的科研活动，开设研究性课程等。伴随着我国“985工程”的实施，研究型大学成为我国高等学校发展的方向。诸如清华大学、北京大学、南京大学、西安交通大学、浙江大学等国内重点院校都提出了建设世界一流研究型大学的目标。上述高校在研究型大学创建过程中，在教育理念、教学模式、人才培养机制等方面都进行了有益的尝试，如在教学方面，从单向知识传授的传统教学模式转变为以创新性人才培养为目标的研究型教学模式[8]。 　　早在1985年，南京大学卢德馨教授在其课程《热力学与统计物理》的课堂上就采用了研究型教学的思想和方法。卢德馨教授在学习国外研究式学习（Research-based Learning）、问题式学习（Problem-based Learning）、项目式学习（Project-based Learning）和探究式学习（Inquiry-based L