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新课程背景下音乐课堂师生关系构建 　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题，也是教学论中的重大理论问题，同时也是新音乐教材编写方面的较大突破。教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往、互动。因此，音乐教材把教学过程看成是师生交往。积极互动、共同发展的过程。 　　1.缩短师生距离，创造和谐气氛 　　教与学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而表达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。要构建这种教与学的关系，教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习主人，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师在课堂上要用商量的口气；活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。例如，在学习人音版七年级第二单元《青春舞曲》一课。教师对学生说：“老师要妆扮成一个少数民族形象，并给同学们表演一段舞蹈，你们想看吗”“想”！学生喊起来。于是教师换上新疆的服装、帽子；放《青春舞曲》的歌曲录音，随音乐跳了起来。并问同学们是哪个民族的服装、音乐？这个民族的舞蹈有什么特点？学生们齐声回答了以上问题。由于教师的精彩表演、优美动听的音乐，使全体学生情绪激动了。这时教师鼓励学生踏着音乐节奏同教师一起表演，并让一部分同学在下面打着节拍，师生共同参与、感受、体验、探究新疆歌曲舞蹈的风格与特点。这一刻，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，学生们学习音乐的兴趣充分调动起来。实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才能处于积极主动的学习探究状态。有了这一前提，就为“促进学生充分发展”提供了保障。 　　2.开放思维空间，师生共同教学 　　新教材强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。例如，???学习《七子之歌》歌曲巩固这练习环节，我让学生分成四个小组进行讨论以下问题：用什么样的演唱形式能更好的表现这首歌曲；歌曲的某乐段，乐句在速度、力度、音色、情感方面怎样处理。然后各组选出代表到台前讲一讲他们选择的歌唱形式及对歌曲如何处理等等。接着老师担任班级演唱会导演，选出一名同学当主持，每小组由一名同学负责编排本组的演唱。开始表演后有的组同学选择领唱、齐唱的演唱形式；有的组配音词朗诵、哥表演；也有的组分女声领唱、齐唱再加上小提琴、口琴等乐器伴奏。同学们充满了情感的演唱，充分表现歌曲的那种盼望回归祖国的强烈情感，歌曲演唱中有申请而真挚的声音，有的乐句加强了演唱力度，发出了好像是呐喊的感受，把渴望回归的愿望表现的淋漓尽致。由于在这一节歌曲的教学中打破了一往那种沉闷死板的定式，让学生也参与到“教”与“导”“教”与“学”那种活动中来，让教学活动“动起来”，师生互为补充，不仅巩固了对歌曲练习与见解，也拓宽了思维空间，而且培养了学生的创造力、表现力和对音乐的感受能力。从这一节课的教导学的双边活动中，可以看出课堂上教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，交往意味着从参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识过冬的过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着个性的表现，创造性的接俄方，使学生开放了思维空间。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，一次可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，教材重组二度创作是音乐新教材的一项重要改革。 　　3.师生共同评价，促进学生探究 　　评价应以鼓励为主。评价应注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的胡平，因此，评价应以激励为主。例如，当学生的想法有道理，但表述的不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种理解是不准确的，没关系，在认真想一想或与同学们议论一下”，如果有的学生的想法出乎教师的意料，而且很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中受到了启发。”当然激励的语言要恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，机械重复一些套话，如“你真棒！”“好”“很好”等等。 　　长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予以充分的关注，在教学过程中经常进行。“班级音乐会”