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新课程背景下英语教学过程设计 　　教学过程是教师教授学生知识以及学生反过来影响教师的过程。而现代的教学过程和传统的教学过程又有所区别，主要表现为教学的手段不同、教学的环境不同，现代教学过程是采用各种现代的教育手段，对学生的知识、价值观、个人能力、社会交往能力等进行培养的过程。现代教育中，教学过程设计向着以教师为主导，学生为主体的方向发展，不断满足对学生的认知、技能、情感发展需求。但是我国在英语教学中，教学设计没能发挥教师的主导性和学生的主体性作用，没有为学生创造活跃的气氛，多数英语教师对新课程改革还不能完全理解，对新课改的理念、教学方法等把握不准就运用到课堂教学中，致使课堂教学没有达到预期的成效。所以，英语教学过程设计是我们面临的一个严峻问题。本文将对英语教学设计进行分析，把英语教学过程设计划分为语言运用和语言知识两种不同的教学过程设计，从而使得英语教学既注重知识的传授又注重能力的培养。 　　一、以语言运用为中心的英语教学过程设计 　　语言的使用是这种教学过程设计的重要内容，这种教学过程的设计，注重的是应用语言的真实水平。在这种设计中，语言的形式被放在了次要的地位，语言是为活动服务的。在这一英语教学过程设计中，又可以划分为四个步骤：第一个是语言的呈现；第二个是语言使用的准备；第三个是语言任务完成；第四个是语言任务的反思。 　　笔者认为，语言运用是教学设计过程中应达到的基本要求。语言运用教学过程设计的根本就是随着课堂时间的推移不断地对各个时间段的任务进行描述的过程，从而使得任务得以完美的实施。具体来说，首先，语言的呈现是英语教学过程的开始和引导阶段，教师的语言展示对激发学生的学习兴趣有一定作用，还可以很自然地将学生引入自己创设的语言情境中。在这个阶段，教师要注意引导学生对教学要求和所达到的结果进行理解。其次，为了使学生更好地完成教学任务，教师要在教学内容和语言使用上做好准备，即教师要准备好所讲解和符合学生学习的具体内容，以及寻求合适的语言表达来让学生较快较好地掌握基础知识和技能???再次，在语言任务的完成阶段，教师要引导学生按照教学任务的要求进行学习，这样才能完成教师预先设定好的设计任务，教师在学生学习的过程中要适时地进行指导以确保学生语言任务的顺利完成。最后，经历了上述阶段并不能代表教学过程的结束，教师要留给学生一定的学习反思的空间，让学生对教学的全过程进行反省，特别注意使用语言的正确性和得体性。在这一环节，教师可以设计一些合理有效的方法对学生掌握的知识和技能进行评价，还可以让学生之间进行互评，从而发现自己的不足，并从其他学生身上看到自己应该注意的地方，更好地完善语言运用的任务。 　　二、以语言知识为中心的英语教学过程设计 　　前人在对知识分类中根据学习结果分为程序性知识和陈述性知识，前者又被分为运用符号对外办事的知识与对内进行认知调控的知识。从而，教育教学专家又把知识进行了归纳分类，分成策略性知识、程序性知识和陈述性知识这几种类型。 　　陈述性知识就是指学生对世界的再认识。对于陈述性知识的评价是对学生进行评价，看他们回答问题是什么。陈述性知识通常是静止的，和教学环境因素基本上无关。它通常要用记忆存储，学生应用时可以随时进行知识的再现或者回忆。因此，教授英语的时候，对陈述性知识进行讲授主要是让学生学会学习知识。同时，学生对陈述性知识的掌握可以通过死记硬背，也可以通过联想等意义手段进行。 　　在英语教学中，英语的词汇、时态、句法、丛句、篇章等都是陈述性知识。对于上面的知识，在以往的教学中教师往往要求学生死记硬背，但是学生经过一番学习，还是不能很好地掌握。与此同时，现代教学思想认为，这些陈述性知识不是简单的形象符号，而是意义上的知识。通常意义上的知识要通过意义学习才能更好地获取，也就是我们所讲的要通过理解学习的内容进而掌握知识。在当前的英语教学过程中，让学生对这些知识学有所获是教学的最终目标。 　　如教师进行定语从句的讲授时，首先会介绍什么是定语从句，什么是定语从句的引导词，在应用时应注意哪些问题等等，这些问题都是英语教学中的陈述性知识，在英语教学中要求学生能灵活掌握。在传统的教学过程中，教师的教学方法比较简单，而且要求也很简单，就是背诵所学的知识点，然后通过考试等形式进行评价。而现代英语教学则不同，教师往往是通过例句引导，或者举例说明等方法进行有效的教学，使学生能通过例句或者说明方法进行举一反三的学习，从而能独立地进行造句、应用词句、比较不同句型的特点等。有些教师为了让学生更好地掌握要学习的知识，积极地探讨教学方法，还采用比较教学法，对不同的句型、句子结构进行对比教学，使学生对所学的知识印象深刻，从而更容易掌握陈述性知识。 　　程序性知识是学生没有下意识地获取的知识，而是在完成各种形式的作业中间接吸取的知识